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高职院校教师企业顶岗实践反思和方法探析 　　摘要：企业顶岗实践是当前培养和提升高职教师专业实践技能最直接而有效的方法。本文针对高职院校教师企业顶岗实践意识上普遍认同与行为上难以推行的矛盾现状，对教师企业顶岗实践中存在的形式化、教师感觉势单力薄、企业积极性不高等问题进行反思，从实行教师、学生双顶岗，阶段性“轮岗”、“轮训”，鼓励教师到企业长期兼职，科研合作与技术服务相结合等方面探讨教师企业顶岗实践的具体方法。 关键词：高职院校；教师；企业顶岗实践 中图分类号：G451文献标识码： A 随着高职教育的发展，高职院校越来越强调学生实践技能的培养，要求教师不仅要懂理论，更要具备较强的专业实践指导能力。目前，高职院校教师专业实践技能普遍缺乏。在教师专业实践技能培养的途径上，到企业顶岗实践被认为是最直接而有效的方法。本文在分析高职院校教师企业顶岗实践现状的基础上，对教师企业顶岗实践中存在的问题进行反思，探讨教师企业顶岗实践的具体执行方法。 一、高职院校教师企业顶岗实践现状 教师企业顶岗实践，指的是教师为提升和应用自身专业技能，在企业的具体岗位上参加生产、建设、管理或服务工作。由于突出具体的工作岗位、真实的工作环境、综合的工作体验，企业顶岗实践成为目前培养和提升教师专业实践技能最直接而有效的方法。 2004年，教育部等七部门《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》（教职成[2004]12号）明确提出了职业院校教师的继续教育进修制度和企业实践制度，要求职业院校专业教师每年脱产接受继续教育的时间应不少于规定的学时数，每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线进行实践，并作为教师提职、晋级的必要条件。2006年11月教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中再次强调，“要增加专业教师中具有企业工作经验的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经验，提高实践教学能力”。但实际上，高职教师企业顶岗实践制度并没有得到很好的落实，教师到企业参加实践工作的推行仍然面临很多困难，造成教师专业实践技能的培养与提升步伐缓慢，“双师型”师资队伍建设实质性成效有限。 因此，高职院校教师企业顶岗实践现状总体上呈现意识与行为的矛盾，一方面企业顶岗实践制度得到了普遍认同，另一方面教师参加企业顶岗实践却难以推行。 二、高职院校教师企业顶岗实践的问题反思 1.为什么教师企业顶岗实践普遍形式化 虽然教育部门对高职院校教师企业顶岗实践多次强调并以制度的形式加以明确，但教师和院校在实际执行和管理过程中普遍落实不力，往往流于形式，“到企业实践”悄悄变成“到企业打实践证明”，表面上“双师”比例提高了，实际上只不过增加了一些实效甚微的培训认证。 究其原因，有政策方面的不完善，有学校方面的不重视，也有教师自身执行上的不足。 一是教师顶岗实践有关政策不健全。如缺乏支持教师到企业参加顶岗实践的激励措施，缺乏对教师企业顶岗实践执行过程的监督管理机制，对教师企业顶岗实践及专业实践能力的考核、评价体系不成熟等。二是办学条件和水平影响了高职院校开展教师企业顶岗实践工作的积极性。如资金不足，师资力量不够，实践教学体系不完善等。三是部分教师没能充分认识到企业顶岗实践的重要意义和紧迫性。如有些长期承担理论课程教学任务的教师认为自己没必要参加实践锻炼，有些企业引进的高技能教师过分自信而忽略了技术的快速更新，少数技能意识不强的教师则干脆把顶岗实践当作“假期”等。 2.为什么教师企业顶岗实践势单力薄 当前高职教师在参加企业顶岗实践过程中，往往会遇到许多问题和困难，感到势单力薄。造成这种现象的原因是多方面的。一是学校缺少相关的工作计划和安排。在落实教师企业岗位实践制度时，学校只起传声筒的作用，不制定相关的政策、计划和措施，不做具体的组织和安排，将顶岗实践工作推给教师自己执行。二是绝大部分教师与行业企业联系不紧密。特别是“学校到学校”型的教师，没有行业企业工作经历，社会关系相对简单，在主动联系顶岗实践企业时常常是无从下手。三是校内教学工作与企业顶岗实践出现冲突。由于师资力量不够，教师疲于上课，节假日也常常需要承担额外工作，或为接受各种检查评估作准备。校内的工作压力，使教师难以安心到企业参加顶岗实践。 3.为什么企业接收教师顶岗实践积极性不高 教师到企业参加顶岗实践理论上应该达到双赢的效果，一方面有利于教师在实际岗位中应用专业技能，为企业创造效益；另一方面有利于教师在工作实践中提高自身的技能水平。但实际上，企业接收教师顶岗实践的积极性普遍不高。从企业的角度出发，原因主要包括四个方面。一是教师顶岗实践时间较短。由于教学压力较大，教师安排到企业顶岗实践的时间一般就两三个月，多数教师只能利用寒暑假期、周末及其