航海高职院校英语课程设置和教学模式探究.doc

航海高职院校英语课程设置和教学模式探究 　　【摘 要】高职英语教学的目标是培养学生的综合职业英语能力，目前高职院校公共英语教学改革的一个重要环节就是如何更好地实现基础英语教学与专业英语教学的有效衔接。本文通过分析航海高职院校英语教学的现状和特点，分析了航海专业英语的课程体系设置的思路，探讨了项目教学法在高职英语教学中的应用及4A教学模式。 【关键词】航海高职；课程设置；项目教学法；4A英语教学模式 0 引言 教育部的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出，高职英语教学应遵循“实用为主，够用为度”的原则，将打好语言基础和培养语言应用能力并重，着力培养学生使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。高职英语教学模式应与其培养应用型、技能型人才的教学目标和培养学生职业英语能力的基本教学特性相一致。然而，由于多年来高职英语教学一直沿用传统精度教学模式，在实际教学中难以取得令人满意的教学效果。如何在有限时间内和课时压缩的情况下提高高职英语教学效率，调整和改进教学思路，帮助学生树立学英语的信心，提高他们的英语运用能力是当前英语教学必须面对而又亟待解决的问题。 1 航海类高职英语教学现状和特点 1.1 基础英语教学与专业内容和社会需求脱节 以青岛远洋船员职业学院的现状为例，目前的高职英语的基础教学部分仍然是以脱离航海专业实践的大学英语精读教材为主，这不仅与我院学生的实际英语水平相差较大，更重要的是不能激发渴望早日上船工作的学生的学习兴趣和学习动力，难怪很多学生觉得这只是高中英语的延续，加上网络、手机等各方面的诱惑，不少学生学习倦怠、注意力分散。我院教师如果仍然把有限的教学资源用于纯粹的英语知识的灌输以及英语四级考试上，会造成英语教学费时低效。对于我院这些有明确需求目标的学生，基础英语教学迟迟不与专业挂钩，对专业英语重视不够，是一种资源和时间的巨大浪费。笔者虽曾多次建议目前我院基础阶段唯一一套与专业相关的《船员实用英语口语进阶》由中教来讲授，但由于各种原因一直未能实现。众所周知，外籍教师有海上经历的微乎其微，他们不可能也不情愿深入讲解这套教材。而我院航海系和机电系能用英文授课的老师更是凤毛麟角，双语师资严重匮乏，所以，我院学生基础英语学习阶段一年半的时间，航海专业英语的学习几乎为零。这是不是我们作为高职院校英语教育者的漏洞呢？ 高职院校人才培养目标十分明确，即培养的是“下得去，用得上，留得住”企业需要的应用型技能人才。该目标决定了高职院校人才的培养不仅根据市场需求按岗位（岗位群）设置专业、按岗位（岗位群）所必须具备的知识和技能设置课程，而且要根据高职人才培养目标，科学合理地构建实践教学体系。从某种意义上说，实践教学体系是高职院校的教学主要内容之一，实践教学体系建设成功与否体现了高职院校是否具有显著的办学特色。由此可见，我院基础英语教材和教学模式亟待重新定位和创新。 1.2 航海专业英语教学方式陈旧、双师型复合人才不足 由于受种种因素的限制，特别是是实践性和参与性强的情景教学手段的缺乏，大多数航海高职院校的专业英语课堂都是闭门造车，纸上谈兵，老师和学生多半只能依靠想象和网络资源去理解船舶构造、船用设施、装卸货设备等等。课堂教学往往由于缺乏最基本的感性认识而显得枯燥乏味、了无生趣。学生多半只能为了各种考试而苦学，特别是为了大证考试而死记硬背，结果是学完了也忘光了，甚至是记得不如忘得快。笔者在船院工作17年，也只有一个班的学生能在课堂上用英语真正理解和表述航海相关知识。原因很简单，这个独具特色的“三明治”班由于受中散委培有过一年的上船实习经验，所以老师的讲解终于有了难得的回应，有的学生甚至能够举一反三、旁征博引，而再也不是对牛弹琴了。学生学得很快乐，教师教的更快乐！这个班的大证通过率更是毋庸置疑的百分之百。这种事半而功倍的教学模式正是当下的事倍而功半的教学方法的惊人反差，而这么好的典型案例十年来从没有被复制过，这是不是我们这个航海名校的教育者的遗憾呢？ 我们的航海专业英语教师再怎么兢兢业业，刻苦钻研，也只能是做到了解航海专业所涉及的气象、货运、仪器设备、避碰、修船、国际公约等各个领域的皮毛，如果航海类高职院校仅仅指望着专业英语老师保证大证的通过率，那真是强人所难，因为，以英语专业为背景的文科出身的老师想成为工科类且涉及10多个领域的专家实属不易。但是如果航海和机电等专业课教师将所受课程的重点词汇在上课过程中用英语捎带着表述一二，那么专业英语教师授课的效果就不仅仅是事半功倍了。 高职教育是以培养学生能力为目标，以社会就业岗位为向导，为国家、为社会、为企业打造实用型、技能型人才，因此需要我们务必建立新的教学观念，开发和设计新的专业课教学体系。 2 航海类高职英语课程设置的思路和教学模