小学语文教研会课例《狮子和鹿》研讨交流提纲.docVIP

　小学语文教研会课例研讨交流提纲 　 课例内容： 《狮子和鹿》 执教教师：　 课堂成功之处及给你的启发 《狮子和鹿》采用“读”、“讲”、“演”、“悟”的方法带领学生走完了寓言过程，步步深入，对于学生自学寓言故事有很大的帮助。 课堂导入十分有趣，通过学生耳熟能详的故事，让学生用自己的语言进行讲述，并给予语言上的鼓励与肯定，这不仅很大程度上锻炼了学生的语言组织能力，并大大激发了学生对课堂参与的积极性与自我肯定。 课前的预习单设置，不仅节约了课堂上对字词的学习时间，而且可以培养锻炼学生的预习能力与自学能力。 利用动词读故事其实是一个了解学生对课堂学习吸收的途径，运用这些关键词，锻炼培养学生的语言表达能力与课堂吸收并转化的能力，提高语文的综合素养。 讲评结合，把课堂最大化地还给学生，老师指导，学生练讲，学生点评，一步一步帮助学生学会讲故事。 对本课学什么的问题进行了大胆的取舍，主要让学生学“读”、“讲”、“演”、“悟”的学习寓言的方法。 本课设定的目标较适宜本学段学生。 课堂评价很及时，到位。 对课堂的氛围营造得很好，娓娓道来的衔接，让听课的我觉得教师主动让出了传统的主角位置，只是一个话不多却很关键作用的导演，也许这就是“学为中心”的一种表现吧！ 学生能够在同学讲完故事后进行自主思考后的点评，集思广义，提供合理的建设，感觉很好。对于文章这种 寓言的教学摒弃了传统的说教中，让学生自己讲、演中去自己体会，应称今天这个教研会的主题“学为中心”。 课堂教学有张弛，有高潮，不同视角下，文本的处理方式有不同侧重，识字教学借助预习单，有重点，高效省时，将更多的时间让孩子来课、说、演。 本课中最动人之处于在讲故事，表面看着平凡，其实蕴含水平。先让学生结合课文内容讲，但提炼出抓住动作讲，让学生讲进只剩下这些词语，实则是复述故事，再次廛，就提出要求，加心理活动，这是对语言的训练。 在课堂上对学生的训练是有梯度的，首先请学生自己讲，逐渐提高难度，让学生慢慢接受，慢慢理解。 板书是指引学生学习的一个好的方向标，并教育学生学习的方法，为语文能力的培养打下了一定的基础。 课堂不足之处、你的问题及改进建议 以“学为中心”是否应当将所学的方法应用于某一个片断呢？而在整节课上“学为中心”学生自学、自演、自悟并不明显示，而是采用问答式比较的明显。词语教学就证明课文学习分块开来，能否考虑相结合，学词为课文讲读服务。 导读部分一般是对阅读课文的指引与参考，本课老师的课堂基本上只解决了导读部分中的一个问题，那么剩下的部分是否要留到别一个课时完成？ 目前课堂提倡多媒体的运用，如果教师能在课堂上播放狮子捕猎时的视频，学生就会在视觉与情感上对学生造成很大冲击，从而促发学生对语气的掌握。 在学习生字词时，教师采用都是集体朗读的形式，这样对于学生的学习情况便会产生偏差。 品悟语言时，描写角和腿的语言有比较显见的特点——感叹词+感叹句，老师是不是可以抓住这一次进行说话练习，并迁移到之后的讲故事练习中。 在教学生字新词中，除读注多音字，若还能再关注学生读词语的情况及能点字词的理解，会更好。 指导学生讲故事时，若能尽可能鼓励学生用自己的话来讲一讲则更好，不要让学生太依赖课文。 老师在指导学习3.4两段，鹿欣赏角和抱怨腿的时候，重点指导抓重点词来体会鹿的心情，接着让学生用朗读表达鹿的自我欣赏，然后让学生用上以上方法，读好鹿的抱怨的语言，其实还有许多重点词也应该抓住，如“撅起了嘴”、“皱起了眉头”，可以让学生做做动作，体会鹿的讨厌心情。 还有一个感叹词：唉！也该拎出来重点读读。 课堂过程中的一个细节，施教者的一处反问名的读能否将反问名改为陈述句为问题，可能由于太急，这个问题其实难度不大，完全可以自己提出并明确这是个反问句，读出这其中的用意，结果教师却自己说出其中的奥妙，其实可以多信任自己的学生。 在教学第6自然段时，教师出示文内容，让学生以读的方法讲出这个故事，是否混乱了读和讲？ 最后一段的结尾，即文章的结尾，教师请同学演一演的形式，意思不大。 导学案的实施后在课堂中语文课的体现人文性和工具性是否弱化了？ 读好鹿欣赏角这一部分，老师执意要让孩子将珊瑚语调上扬，个人认为，每个人都有自己的阅读体会，从而有不同的朗读方式，学为中心，我们更要尊重孩子的学习状态进行有效指导。 在教学“抓动作，讲故事”的第一部分，直接让学生讲，说是“讲”，其实就是让学生在读课文，讲应该建立在熟读的基础上，建议先读，再尝试讲，然后一步步提高要求。 预习单上可以增加“任务三 我明白（ ）的道理”，课前，学生尝试练习，若不会，可在教学后完成学习任务，更突出“学为中心”这一主题。 导入：喜欢听故事吗？喜欢讲故事吗？这节课，我们就学讲一个寓言故事。 指导：讲故事的时候，讲着讲着，讲不下去了怎么办？(让学生