小学语文论文：“读、写”的有效链接.docVIP

舞“文”弄“墨” ——“读、写”的有效链接 　 摘要：语文课堂应注重实践性，通过课堂上为学生提供各种语言转换的实践机会，来学习感受语言，从而内化习得语言。这就要求我们教学的落点以探索文本的语言形式为主，抓住语言形式的范式进行有效的练习，发展学生的能力。作为语文教师，我认为在课堂中，我们应该聚焦文本，立足文本，通过各种方法，在现有的文本中，使学生全方位触摸语言实质，发现秘密，寻找那跳动着的音符，并沿着那美妙的字符，让孩子们酣畅地挥洒笔墨。真正实现以读促写，舞文弄墨的课堂效果，从而更扎实更有效地实现语文课堂教学的言语习得的目标。 关键词：言语习得 有效练习 聚焦文本 挥洒笔墨 当代丹麦语言学家叶斯大林帕森说的：“把孩子们投入到语言的海洋”。语文课堂应该是学生语文学习“践行”的海洋。语文教学应该注重学生的语言习得。新课程强调：语文课堂应注重实践性，通过课堂上为学生提供各种语言转换的实践机会，来学习感受语言，从而内化习得语言。这就要求我们教学的落点以探索文本的语言形式为主，抓住语言形式的范式进行有效的练习，发展学生的能力。还记得学校的主题教研：抓文本的言语形式，落实有效的训练。当时确立了一篇课文去执教，结果因为我不知道何谓文本的言语形式，也并没有发现此文本的言语形式。所以更谈不上怎样去落实有效的训练，但是现在回过头来想想，我觉得作为语文教师，在课堂中，我们应该聚焦文本，立足文本，在现有的文本中，发现秘密，寻找那跳动着的音符，并沿着那美妙的字符，让孩子们酣畅地挥洒笔墨。简单地说，就是在课堂上，我们应该立足文本，深入地“阅读”文本，寻找到文本的言语形式特点，并根据这个特点进行“写”的训练。 一、聚焦文本——寻找舞动的字符 （一） 揣摩与理解携手 学生对课文的言语形式需要经历一个从学习感知、迁移深化到尝试运用的过程，而不是在课堂上专门给学生总结、概括写作方法，机械“告诉”，而是把言语内容的理解和言语形式的学习有机融合。作为教师就应该在阅读教学中引导学生关注文本，让孩子们在揣摩与理解中，感受那美妙的字符，寻找那跳动的脉搏，发现其中的奥秘。 如《她是我的朋友》一文中讲战争时期，一个小姑娘被炮弹炸成重伤，生命垂危，急需输血。一个小男孩以为献血自己就会死去，但是，“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”这个小男孩就叫阮恒。“阮恒很快地躺在草垫上。他的胳膊用酒精擦拭后，一根针扎进他的血管。抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”这里埋藏着丰富的情感，在阅读教学中，就引导学生展开想象，挖掘文字所包含的内容。然后帮助学生出思路，便于学生表达。“阮恒躺在草垫上，一根针扎进他的血管。他看看身边的小女孩，心想：…… 他抬起眼来，留恋地看看蓝天、白云、绿树，…… 他又想到了他的爸爸妈妈…… 再如《高尔基和他的儿子》一课，学到高尔基“写信教子”的段落中省略号的作用，学生说是省略了信的内容，可随即提问：那高尔基还会对儿子说些什么？（1、高尔基可能会说：“儿子，在家要懂得好好照顾母亲，为她做一些力所能及的家务活。同时要多关心邻居，努力做一个所有人都需要你的人。”2、高尔基会说：“儿子，你在学校里要认真听讲，勤奋学习，开拓进取。课后与同学和睦相处，学会关心、帮助身边有困难的学生。”3、高尔基会说：“儿子，爸爸在岛上很好，你和妈妈不必牵挂我，我会早日养好身体，与你们团聚的。” …… 这样，发言的学生就会很多，有种欲罢不能的势头，我们就顺势给了他们一个表达的机会。所以只有练在刀刃上，练在火候时，效果才会好。 （二）领悟与转化并肩 引导学生走进文本，披文悟情，入情入境，与作者灵犀相通，产生情感共鸣；与此同时，关注文本的言语形式，学习表情达意的方式、方法，进行积累、运用语言的训练。这种让领悟与转化并肩的训练，既不脱离文本内容，又与内容的把握和情感的领悟水乳交融，和谐运行。 如《草虫的村落》一课，作者在一片静谧中忘了世界，也忘了自己，以奇异的想象，追随着一只爬行的小虫，对草虫的村落作了一次奇异的游历。作者充分发挥丰富的想象，运用拟人、比喻等修辞手法，将一个草虫世界生动地展现在大家面前。另外，从不同角度介绍不同的草虫，介绍时候不同详略的处理也是文章一个明显的语言特点。教学时，引导学生立足全文思考：“草虫的村落中，作者介绍了哪些草虫？他们分别在干什么？圈划重点词语或简单旁注。”然后用文中的八段一个“……忙于……”的句式浓缩全文，并加上总起或总结句。概述文章介绍的草虫时，可以是文中介绍的草虫，也可以是作者没有介绍到，学生自己想象到的草虫，并且这样的语言转换既依托于文本，对文本内容进行了概括性梳理，又借助合理想象，充实文本，促进学生言语和思维能力的协调发展。 再如我们学校教师执教《桂花雨》教学片段—— 生读“全年，整个村子都浸在桂花的