小学语文论文：根据低段特点，扎实识字教学.docVIP

根据低段特点 扎实识字教学 　 [摘要] 识字是小学一二低年级的教学重点，是学生阅读和写作的基础，是培养语文综合素质的前提和保障。有了一定的识字量，学生才能比较顺利地进行阅读，拓展知识面，提高学生学习语文的能力。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作，那如何提高学生的识字质量呢？怎样做才能让学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣呢？本文就从课堂和课外两部分，分别阐述了小学低段识字教学的策略。 [关键词] 小学 低年级 语文 识字 兴趣 识字教学是小学语文教学的主要任务之一，它对完成语文课程的目标和任务具有多方面的意义。可以说，识字不但是写字的基础，更是阅读和写作的基础，是培养学生语文综合素养的前提和保障。早在40年前，我国著名语文教学专家李秉德教授已经指出：我国小学语文教学落后的症状在识字。而近两年来编写的课本所采取的生字数目有逐渐减少的趋势，一二年级的识字量不超过1500个，这样的识字量是满足不了学生的欲望，也满足不了小学语文进度的要求，这不但耽误了儿童的大好时光，而且会严重影响儿童的智力、认知能力的发展，影响儿童的语言发展。 语文《新课程标准》强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”，培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为他们的阅读和写作奠定坚实的基础，唤醒学生乐意学习和主动学习的主体意识。可如何在阶段目标中(1-2年级)完成1600—1800(约占小学阶段识字量的50％)的识字量呢？这的确需要教师精心地教和学生用心地学。随着课改的深入，单调的课堂教学方式已不复存在。那么如何进行低年级识字教学呢？下面我就谈谈我的一些粗浅看法： 一、重视课堂教学过程 语文是一门基础学科，识字教学是基础中的基础。如何改变识字过程的枯燥？如何提高学生识字的质量呢？语文《新课程标准》强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”，培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。根据这一理念，在教学实践中，我根据学生的年龄特点，通过多种途径，运用多种教学方法和手段进行识字教学： （一）多采用直观的教具和现代化的教学手段激趣 一二年级的识字量大，时间较紧，教师要想在一堂课中完成教学任务，让学生识记生字，这的确有些难。因此必须根据教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电脑，使教学内容形象化，简单化。教学时，也可配上绚丽的图片、动听的声音等激发孩子的兴趣，吸引孩子的注意力，便可大大提高识字的效率。 （二）重视学生的初读，严把读音关 生字教学的第一步是读准字音。字音的掌握是重点也是难点。所以在课堂上我会比较重视学生的初读环节。一些公开课上，教师给与学生识记生字的时间往往少之又少，实践表明，学生根本不可能在这么短的时间内有效地识记生字。一篇课文若是连生字读音的障碍都没有扫除，又怎么可能去正确理解内容呢？所以在起始环节上，我们必须要给予学生时间多读，更要注意其读音，及时纠正错误的读音。在阅读教学的过程中，我也会安排以下这些环节，抓好读音关： 1．请学生自由朗读课文，标出段落，遇不会读的生字借助拼音朋友多读几遍，努力读准字音。（对于较难的课文，可先听录音或是老师范读，再让学生自读） 2．把带拼音的生字用卡片或多媒体等形式出示，一般都是带拼音的先出示，请学生之间互相提醒读音加深记忆，接着是去拼音检查识记程度。检查读的形式也需多样：如“小老师’领读、“开火车”读、指名读、同桌互读、齐读、赛读等等。读得好的及时给予鼓励。 3．指名读课文或四人小组合作读课文，在语言环境中检查字音，及时发现问题，这样也有助于调动学生学习的积极性。 4．学生认识了生字后，巩固生字最好的办法是多次复现。认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。因此，要让学生在语言环境中和生字多次见面。通过反复感知，由陌生到熟悉，提出记忆的任务，生字就自然而然地被记住了，也就符合了“陌生—熟悉—认识”的渐变原理。学生就和本课的生字成了“好朋友”，不过除了当堂巩固，还要鼓励学生课后及时巩固。 （三）注重教给方法，掌握构字规律 汉字是表意文字，音形义三维和一的“图画”文字，汉字中蕴含着丰富的文化，要恰当地利用这些因素，引导学生记字。挑选一些识字办法在班级里介绍： 笔画、结构分析法：一年级是识字教学的起始阶段，大部分字为独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称进行记忆。随着学生学习合体字的增加，再加上抽象思维能力的逐步形成，到中高年级，大量的生字要采用结构分析法识记。但也要注意一些字在作为偏旁时，要有细微的变化。如：“木、子、米”等。 象形联想法：低年级识字教学阶段，有好多象形字：如禾、日、月、鱼等。教学这些生字时，可引导学生观察实物图像，认识事物特点，找出象形字与图形的相同点，以便牢记这些字形。 3.加减法：