小学语文识字教学的弊端及对策.docVIP

以学定教 趣味识字 ——小学语文识字教学的弊端及对策 　 【摘 要】新课改为识字教学带来了很多理念和行动的变化，但是在教学中，识字教学“费时低效”、“学生畏难”等现象仍然存在。为此，笔者根据汉字教学有其独特性尝 试着从要教学更要重视学生的体悟，要置汉字个体于系统，要“理”、“趣”结合三方面进行识字教学，发挥学生的主体性，取得最佳的实效。 【关键词】识字教学 体悟 理趣结合 主体性 实效 一、识字教学的现实弊端 汉字是抽象的符号系统，但汉字又不是简单的图示符号，因为每个汉字都蕴含着一个独立的、生动的鲜活的精神世界。对汉字教学，小学语文界历来非常重视，经历了许多探索和实践如：韵语识字、字理识字、注音识字提前读写、听读识字、字根识字、字族文识字、电脑识字等等，取得了很多的经验和成绩。但纵观现实普通小学的识字课堂，仍存在诸多弊端。 1.重理性轻体悟 新一轮课改为识字教学带来了很多理念和行动的变化，但是我们习惯于用识字量的多少来衡量。。《小学语文课程标准》中对学生的识字量有明确的规定。为完成识字目标，教师采用的识字教学方法大多局限在教法层面，同时，在识字教学活动中，教师往往讲解占的时间长，而学生亲自观察分析比较识字过程少，学生参与识字的竞争意识，动手实践能力较差。其实，成功的识字教学应该是让学生在识字的养成良好的学习品质和习惯 纵观现实的识字教学，大都是随文教学进行，是分散的、无规律的。例如：人教版义务教育课程标准实验教科书一年级第一册，在汉语拼音阶段，已出现了一些短语、句子和儿歌，学生在学习拼音的同时就认识部分汉字，将学拼音、识汉字结合起来，缺少体现识字规律的课文。新教材虽然在语文园地“我的发现”里编排了一些体现识字规律归类识字课。但相比较整个单元的识字学习，这样有规律的归类识字学习，分量明显不足。《课标》特别强调要开发与利用“课程资源”，在实际教学中，虽然教师“教教材”的现象有明显改进，但要实现人人“用教材教”，达到自主整合教材，根据学习需要进行开发或重编，还是有一定的差距。所以，大多数课堂的识字教学，仍然走着“随课文学习，或相对分散，或相对集中的识字教学的路子”，课文中要求掌握的生字，学生认识了、会写了，这节课的教学任务已完成，而对于与这节课认识的生字相关的“近亲字”没有进行比较、鉴别。 3.重趣味轻理据 ?? ??“兴趣是最好的老师”大多数老师都明白这理。因此汉字的教学，只要学生学得有趣，能够准确识记就可以了，不必拘泥于遵循汉字的理据性。教学中，游戏识字、儿歌识字、情境识字、谜语识字等形式不一，有的任由学生随意拆分汉字，利用编顺口溜等趣味形式进行记忆，有的老师甚至自己率先如此垂范。诚然，单从记忆个别汉字字形的需要出发，我们有时可以进行创造性地分析和解释汉字，但是“趣味识字法”必须慎用，否则会导致学生对汉字及汉字所体现的文化的误读，而这种缺少科学性的误读必将不利于学生长期的汉字学习。 二、识字教学的改进策略 1. 要教学更要重视学生的体悟 中国的方块汉字，凝聚着中华民族的聪明智慧，蕴含着美好生活的追求，每个汉字从创造出来，都是有理可循，有源可溯的，具有“理据性”的。汉字教学有其独特性，汉字的笔画名称、结构名称、笔顺规则等是有一定规范的。笔画是汉字构形的基本单位，笔画的不规范将直接导致字的不规范，因此，教学时我们不能把笔画“横”说成“一”，也不能把“左右结构”说成“左右并排”， 汉字的笔顺是有一定规则的，先写哪一笔，后写哪一笔，决不能随心所欲，尤其学生刚刚练习时，不要急于写很多的字，重点练习横、竖、点、撇、捺等基本笔画，这时的要求一定要严格，横要平，竖要直，撇要出尖，捺要有角。但是这些科学的规范的汉字识写基本要求，课堂上教师要创设一定的情境，采取一些合理方法，引导学生自主体悟，学生通过分析、综合、比较、概括等思维活动达到识字的目的。 另外带有“月”的汉字“肌、期、育、肩、肿、肾、背、胜”等，“月”的第一笔到底何时为撇，何时为竖。我们也可以让学生自己找一找，归归类，就发现：“月”作偏旁无论在左边还是右边，第一笔都为撇（肌、期、胜、肿等），而在下方，第一笔则为“竖”（?肩、育、背、肾等）。 让学生把这些汉字放在一起去观察、辨别、感悟，就能发现其中的规律，这样的识字教学，既能培养学生的识字能力，又能培养学生主动识字的愿望和习惯。 2.要置汉字个体于系统中 我们的汉字不是零乱分散的单个符号，而是有着诸多内在联系的“集成块”。如：“秉”是一手持一禾，“兼”是一手持两禾，“首”是人头部的象部，“县”是倒挂的首，即“悬”的古字。汉字虽然数量繁多，结构复杂，但主要是通过“象形、指事、会意和形声”这四种方法构成的，形成了一个科学的体系。 在具体教学时，必须根据不同类别的汉字采用不同的教学方法：教象形字，简单画出事物原形，