小学语文本色课堂的理性回归.docVIP

小学语文论文 简约并不简单———小学语文本色课堂的理性回归 　 摘要：课改提升了语文教育的质量，有效地推动了广大师生的迅速成长，但也出现了“热闹”课堂等现象，令我们困惑和迷惘。因而回归本色语文的呼声日高。真正的回归是科学理性的反思， 一、要落实以学生为主体，二、实践以语文为本体，三、以课堂为主阵地。让我们摒弃繁琐，将视角瞄准语文本体，把握语文实质，彰显语文的价值，让语文回归本色，实现有效教学。 关键词：简约 学生主体 简约语文 本色课堂 新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来。教师们为了顺应这一理念，倡导活跃的课堂氛围，结果唧唧喳喳的合作交流琅琅不息的读书背诵，面红耳赤的对话争论填充着整个课堂。但细细留心思索这样的课堂，发现缺少了静思默想的课堂显得情趣十足而理趣不够。“虚、闹、杂、碎、偏”现象淹没了语文教学的本真，导致学生思维能力的弱化，语文本真魅力的缺失。2011版《课程标准》对阅读教学做出如下建议：阅读是运用语言文字获取信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。言语思维和言语智慧的培养是语文课堂，特别是阅读课堂不可忘却的重要任务。 而规范课堂教学必须从简简单单教语文入手，因为简约的语文才是我们语文课堂教学的真谛。那么，什么是简约语文呢？曾记得汪潮教授说过这么几句深刻的话：“简约不是简单，它是一种课堂感受；简约不是随意，它是一种精湛设计；简约不是低能，它是一种高效整合；简约不是无为，它是一种教学境界。”这几句话让我明白了语文课堂教学中就是要返璞归真，追寻形式简约而内蕴丰盈的本色课堂,重塑课堂教学的规范有序。课程改革的总目标是“以人的发展为核心。”这个核心决定着语文课程改革的根本在于揭示人性的真、善、美，显示人本质力量的真正价值；语文学科又是基础工具性学科，母语是民族之魂，，智慧之泉。就小学语文教学而言，最重要的就是用语文的方式奠基固本，致力于学生语文素养的培养、形成和提高。因此，回归本色的语文，要落实以学生为主体，实践以语文为本体，以课堂为主阵地。 一、以学生为主体 学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护儿童的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。小学语文课堂理应是儿童的乐园，要尊重、相信、激励、服务和发展儿童，使童真、童趣、童语、童心在儿童语文中唤醒，在教师激发下展现，落实学生主体参与学习。 1．学习内容，学会选择 根据学生的学习心理机制特点，现代学习活动中，学生根据自己的原有知识基础，根据自己的能力选择学习内容，根据自己学习的目的和需要选择确定课文最重要的知识点，即自主制定学习的目标。这样从学生的需要出发，受他们的动机意识支配，学习效果好。让学生自主选择确定学习内容，符合学生的心理需求，符合他们的认知需要。 2．学习过程，合作探究 指导学生独立或与同伴合作选用合适的方法主动探究课内外知识，通过搜索、整理、加工、运用、记忆等几种途径培养学生自主、合作、探究意识。另外，加强学习活动中的合作学习。让学生自由选择合作伙伴，进行“自主、合作、探究”的合作学习。学生学习活动的合作性体现在同学之间、师生之间、学生与家长之间、学生与社会之间的协同交流体验。 3．完成任务，自主选择 培养学生挑战自我的勇气，并指导学生学会自我布置和给同伴提出学习任务。每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。因此，我们重视设计多梯度的学习任务，让不同水平的学生能根据自己的能力、兴趣、需要，在数量和深度上有一定的选择。与此同时，指导学生自我布置学习任务，给学生创造了大量的实践机会，满足了学生活泼好动、渴望自主、希望用所学知识解决实际问题的愿望。 4．学习评价，主动参与 现代的学习活动，努力改变只有教师评价学生的单向评价模式，提出把学生引导到评价中去，逐步让学生形成积极主动参与评价的学习方式。把评价的权利还给学生，让学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展。给予学生充分的参与评价的机会，给予充分的时间和空间。 二、以语文为本体 1．潜心揣摩文本 语文教材是一篇篇学习语文的例文，语文教学正是借助于一篇篇课文来培养学生理解和运用语言文字的能力，提升其思想境界，充实其精神灵魂的。这正是语文学科的特质，也决定了语文教学必须紧紧围绕文本、依托文本来实施教学。教师自己要尊重、钻深、用足文本；要让学生以“初次的眼光”阅读、观赏、感受、思考，潜心地触摸文字，走入文本，形成对话，产生共鸣；要指导学生根据文本特点，运用不同的方式深入解读文本，如：整体式、比较式、批注式、品象式、体验式、辨体式等。对文本的延伸拓展，要利于深入地解读文本；对文本的多元解读，要基于文本的价值取向，切不可舍本逐末。 2．讲究诵读感悟