小学语文论文：“读”出语文课堂的高质.docVIP

“读”出语文课堂的高质 　 【摘要】在小学语文阅读教学中，朗读是一种最普遍、最重要的阅读方法，把朗读作为阅读教学常用或主要手段，可以简化教学头绪，精简教学时间，提高教学效率。同时，它也是培养语感、发展思维，提高认识能力，进行语言积累的一条有效途径。然而，在实际的语文课堂中却出现了偏差，究其原因，归纳如下：“重方式、轻目的；重形式、轻过程；重技巧、轻感悟……”那么，我们将如何打造有效的朗读课堂呢？精讲多读，让学生在读中悟；创设情境，体验角色；以情促读，以读促解；巧妙引导，加强朗读感悟；画龙点睛，评价有方。 【关键词】朗读教学 精讲多读 创设情境 巧妙引导 “多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”——叶圣陶 “要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”——《语文课程标准》 对于语文课堂中的朗读，叶圣陶先生曾经有过这样精辟的见解：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终生受用不尽。”可见，朗读是阅读教学的重要组成部分，它对全面提高学生素养有重大作用。把朗读作为阅读教学常用或主要手段，可以简化教学头绪，精简教学时间，提高教学效率。如今，在阅读教学中，“以读为本，”“以读带讲”“以读悟情”等理念越来越得到教师们的认可，广大教师在实践中已将其化为自己的教学行为，这对语文教学的改革与发展无疑具有积极地意义。然而，有的教师在践行这些理念时却发生了偏差，无效的朗读教学经常出现在课堂中。 一、重方式、轻目的 语文新课程强调要凸现学生的主体地位，主张学生自主、合作、探究，张扬学生的个性，为了体现这一理念，在课堂朗读这一环节上，教师大多采取的方式是：让学生用自己最喜欢的方式自由朗读课文，感受文章中蕴含的感情。但是，这种方式往往却变成了“想怎样读就怎样读”。 就方式而言，读书可以是默读、大声朗读、分角色朗读、小组读、浏览、精读深思……每次读都应该有它的目的性。“想怎样读就怎样读”这一要求显得过于宽泛了。在时下的语文课堂上，我们经常听到这样的声音：“想怎样读就怎样读”“用自己喜欢的方式读一读”“美美的读一读”课堂上，学生自主读书，表面上看起来很热闹，但这“热闹”的背后是教学目标的流失。 二、重形式、轻过程 上课时，老师们经常会说：请同学们用自己喜欢的方式读。于是，有学生大声读，有学生小声读，有学生默读……一时间，教室里便书声琅琅。这种看似热热闹闹，但缺少实实在在引导学生体会文字所蕴藏感情的朗读，对理解课文，培养语感，没有多大好处。 （上课伊始，幻灯片出示五、六个预习题） 师：请同学们边读书边思考以上这几个问题，待会我们来交流。 如果能给予学生充分的阅读、思考、讨论时间，也无可厚非。可是实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，善于组织的教师就开讲了。 师：请大家停下来，我们开始交流、讨论了。 看似是展示学生的个性、体现学生的自主性，却没有在个体与文本之间的对话采取最有效的方式。学生读书的时间都得不到保证，又怎能发表自我独立见解，学生主体角色又怎能演绎发挥出来呢？ 三、重技巧、轻感悟 在实际教学中往往是有指导，却不得要领，以致朗读教学指导方法单调、机械、生硬。要么在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把什么什么语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。要么直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。 师：同学们，卖火柴的小女孩在临死前曾看到过多么美好的景象，谁能有感情地把她想像的部分读出来。（一生读） 师：她读出了那种幸福的语气吗？（生：读出了幸福） 师：谁比他读得更幸福？（一生再读 ） 师：谁读得更幸福。（三名生拉腔拉调分别再读） 师：读出幸福了吗？我们再一起用幸福的语气读一遍。 （再小组齐读、男生齐读、女生齐读，） 学生反复读，读出的都是一个味，教师还在盲目地要求学生读出幸福来。 阅读教学不能靠灌输和机械训练来实现。不少教师在指导朗读时，操作方法也过于单调、机械，过于呆板。常见他们在分析、理解之余来一句“你们谁能把某某语气读出来？”。这是一种隔靴搔痒式的引导，不能揉理解、感悟于一体。所以我们不光要重声音形式，重技巧的训练，更要重视内心体验，重视语言的内蕴。 那么，我们将如何打造有效的朗读课堂呢？针对以上所出现的情况，结合教学实践，以及综观了一些课堂中比较出色而有效的阅读训练后认为，要做好阅读训练，