小学语文论文：浅谈识字教学的理性认识和有效策略.docVIP

小学语文论文 吹尽黄沙始得金 ——浅谈识字教学的理性认识和有效策略 　 ? 【摘要】 《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学的重要内容之一。识字教学是低年级语文教学的重点、难点，为了能够更好的完成这一教学任务，即在教学中要注意激发兴趣，让学生乐意学；变换形式，让学生在“玩”中学；教给方法，让学生学会学。追求灵活的教学方法，多样的教学形式，旨在培养学生的识字能力，使小学语文识字教学进入一个崭新的阶段。 【关键字】识字教学　 兴趣 方法 ?如果打开用汉字写的一本书，那就好像进入了一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀乐（于漪语）。是啊，“汉字”是最悦目的“图画”，看了令人流连忘返。“休”是路人倚木而息；“泪”是眼中滚动的水；合手成“拿”，分手为“掰”；“牛”和“羊”字，紧紧抓住了角的不同指向，使温顺听话的羊和牛气冲天的形象迥然不同…… 语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文识字教学的需要。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。 然而，试问我们的语文教学，能借此引发孩子无限遐想，催生他们的创造吗？ 一、思考：试析两则教学案例 镜头一：《菜园里》一课，学生看图认识每种蔬菜的名字。 师：毛老师上菜场来买菜，小朋友们该怎么叫卖？ 生：卖白菜，新鲜的大白菜，谁要买呀？ 师：真棒!就这么吆喝! 师：(拎起菜蓝，喊道)我想买茄子，谁有茄子？ 生：我有茄子，最新鲜、最便宜的茄子!(全班学生热情地舞起手中的“茄子”卡片) 师：我想买辣椒，谁卖辣椒呀？ 生：我有，我的最便宜，又鲜又嫩…… …… 整个“卖菜”游戏高潮迭起，学生兴趣盎然，教师神采飞扬，随后进入短句的学习。 一个开放的语文课堂，一个有创意的教学片断。它将语文课与生活有机融合，让学生转变角色，步入生活，在“卖菜”中不知不觉地学会了词语。然而，细想一下，这堂课的知识和能力目标中有识“菜、园、豆、角、萝、卜、心”等字的要求。教学中，这七个字始终没有离开语言环境独立出来被识记，可以说学生对这节课要识哪七个字都含糊不清，那么，一节课下来，学生到底能识几个字，知识和能力的目标达成度如何？如果课堂中不能牢固地识记，势必要把识字任务拖至课外，学生的课业负担也随之加重。 镜头二：《爷爷和小树》一课生字教学的片断 师：认一认这课中的生字，认识的就大声喊出来! 生：(喊)爷、穿、伞 师：我把它变大!(点击鼠标，生字一个一个变大。) 师：如果这些生字宝宝走出来，你还认识吗？ (一生领读，大家跟读) 师：擦去拼音，认识吗？ (生试读) 师：(创设情境)小朋友们，蓝猫听说菲菲被困在洞里，急急忙忙赶去救他。可是，洞口被一堆大石头堵住了，要输入正确的密码。请同桌合作，拼拼音。贴出生字密码。 本课的生字教学，先从语境中识字，再跳出语境，然后去掉拼音，最后引入情境中认读，从易到难，层层深入，颇为扎实。然而在低年级生字“音、形、义”的教学中，最易解决的是什么？音。最难解决的是什么？形。我们回过头来看这个教学片断，恰恰是对于学生最易掌握的音反复朗读，而对于最难分清的形引导识记是否过于忽略？试想，长此以往，学生的识字能力如何提高？ 二、启示：解读两个经典片断 识字教学应从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。 从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，真正体现了“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”。只要我们把握好要求，相信学生一定能学的更好。 片断一：《一去二三里》一课的生字教学 师：“去”跟以前学过的哪个字很像？写加法算式：云+|=去 师：有趣吧？语文中也有数学的加一加。 师：用加一加的方法，谁能试着给里写一道加法算式？(日+土=里) 学生通过读古诗，找出诗中的十个数字后，进行多种方式读准字音(指名读、小老师领读、开火车读) 师：这些数字中有你以前就认识的吗？说说你是怎么认识的？ 师重点指导识记字形，探寻识字方法 想象法： 师：（指十）你觉得它跟什么很像？ (加号；教堂上的十字架；十字马路……) 师：那用这样的想象的方法，你能记住谁呢？ 生：一就像减号；一像孙悟空的金箍棒；一像铅笔…… 生：二像等号 生：七像声母t …… 故事法：有个儿子很不听话，他的爸爸