特殊教育论文：教学三化：随班就读学生个别教学新路径.docVIP

教学三化：随班就读学生个别教学新路径 【摘要】资源教室的建设推动了随班就读工作的开展。基于资源教室的各种资源，资源教师开展补救性教学，要针对随读生的特点强调生活的适应性，要选择适合随读生特点的教学内容，采用多元的呈现方式，帮助随读生更好“回归主流”。 【关键词】随班就读 资源教室 补救性教学 教学策略 融合化，这种特殊教育的发展趋向已被世界各国认同。1994年6月7日至10日,联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开了世界特殊教育大会颁布了《萨拉曼卡宣言》,明确提出了全纳教育()的思想。所谓全纳教育是指教育应当满足所有儿童的需要每一所普通学校必须接收内的所有儿童入学并为这些儿童都能受到自身所需要的教育提供条件2月教育部印发的《培智学校义务教育课程设置实验方案》的设置原则基本上依据普通教育的课程设置, 这就为随班就读的课程调整提供了重要的依据和巨大的空间。普通教育的课程功能关注全人的发展，以学生为中心，为了每一个学生的发展，强调学生基本能力的培养，强调密切课程内容与生活和时代的联系，即对生活中心教育的重视。与普通教育课程改革相通的是，随班就读教育课程设置从随读生身心发展规律出发，坚持以人为本,尊重儿童个别差异，强调生活核心课程，所不同的是特殊教育针对特殊需要儿童的需求而设计完整的生活课程，以培养其独立生活能力，以诱发随读生学习兴趣、学习动机，通过模仿、体验、探索等方式，培养随读生独立解决问题的能力以及适应社会生活的能力。 （一）课程内容的生活化 智力落后学生需要的特殊课程主要是语言训练、生活适应训练。智力落后学生普遍存在适应社会能力低下的问题。强调课程的生活适应性，可以培养随读生的生活自理能力、人际交往能力和初步的职业生存能力等, 为今后进入社会做准备。由于智力水平低下, 大多数随读生都有语言发展迟缓问题，有些随读生还有语音障碍等语言问题。开设语言训练课程, 就是要培养随读生的语言理解和语言表达能力,促进他们在实际生活中运用语言的能力。 （二）教学手段的生活化 学科教学的生活化是补救性教学的有益尝试。如要求随读生笔算“62+45=（ ）”也许对随读生来说是份难度极大的作业，在资源教室里，可以为他提供计算器，让他通过操作计算器来完成。只要教会他运用计算器，不仅可以解决上述简单的加法计算，还可以使他们轻松解决更难的含有加减乘除的四则混合运算。 学具既能帮助随读生轻松应对许多难题，更使他们在补救性学习中始终保持浓郁的兴趣。计算器只是其中的一种辅学手段，蒙氏学具、磁性小黑板，甚至资源教室里的电脑都是随读生学习的好帮手。运用电脑，让随读生学习打字、绘画更是资源教师们在补救性教学中摸索出来的好方法。运笔写字画画，对于相当一部分随读生来说是件非常痛苦的事情，他们也因此不乏普通班级学习的失败经历。借助电脑，可以不必在意怎么握笔，笔画先后，当一个个汉字、一根根斑斓的线条出现在电脑屏幕上，甚或被打印在纸上时，成功的滋味写在常常自卑的脸上，“失之东隅，收之桑榆, 教学应该是一种过程的经历, 一种体验, 一种感悟。在补救性教学中有必要动用多种媒介手段提高教学效果。 多元呈现 随读生感知和处理信息的缺陷会会直接影响课程学习。资源教师在补救性教学中, 应当降低学习难度，对信息呈现方式进行处理，避开或填补这些缺陷，创造条件让随读生展示优势和长处，着力去发掘和培养他的优势和长处。比如, 选择幻灯、文字、图画、视频、实物进行视觉呈现；选择诵读、讨论、演说、提问等进行听觉呈现；选择动手操作、脑图等进行思维运动；选择宣讲、探究、建模等获取陈述性知识及程序性知识；选择表演、绘画、书写、手工、说话等呈现学习成果。 情节性、思想性较强的语文学科教学补偿，可以根据课文内容让随读生参与小品表演，在具体的情境和场景模拟中让其实践，获得亲身经历和感受。如《狼来了》这个故事, 可以让学生通过表演把故事内容展现出来, 让轻度智障儿童扮演放羊的孩子, 亲身经历说谎话带来的严重后果。 多媒体辅助 多媒体教学能关注到随班就读随读生的特殊教育需要，资源教师应该充分利用多媒体的优势进行教学。例如在二年级语文的《恐龙的灭绝》教学中，教师首先确立的教学目标肯定是迥于普通学生的，那么实现特别的教学目标，要借助网络多媒体来实现了。要让随读生理解《恐龙的灭绝》这篇课文细节之处的内涵比较困难，那么只要让其整体把握整篇课文的主旨即可。为了达到这一教学目标，教师在课堂上可以利用视频展示《恐龙的灭绝》的奥秘所在，用直观具体形象的视频媒体帮助智障儿童对课文进行理解, 同时能增强其视觉刺激。 多感官参与 多感官参与下的补救性教学就是给随读生创设动眼、动耳、动脑、动手、动口的机会, 调动视觉、听觉、动觉及触觉等通道获取信息, 从不同角度、不同层面感