人教版小学数学二年级上册13578单元教材分析《研究空间形式，发挥空间想象》.docVIP

研究空间形式 发展空间想象 　 各位老师：下午好！ 上午老师就二年级上册第2、4、6单元作了教材的分析，我就针对其余各单元进行一个简单的分析。为了使老师们在进行教学的时候稍微的清晰一点。首先对我所分析的教学内容作一下说明： 　一、新旧教材安排上的异同 新修订教材 原来实验教材 单元 内容 课时 单元 内容 课时 第1单元 长度单位 4 第1单元 长度单位 4 第3单元 角的初步认识 4 第3单元 角的初步认识 2 第5单元 观察物体（一） 2 第5单元 观察物体 4 综合实践 量一量，比一比 1 综合实践 我长高了 看一看，摆一摆 2 第7单元 认识时间 3 第7单元 统计 3 第8单元 数学广角 ——搭配（一） 2 第8单元 数学广角 （搭配与推理） 2 第一单元“长度单位”和第七单元“认识时间”是“量与计量”方面的内容。第三单元“角的初步认识”和第五单元“观察物体（一）”是“图形与几何”方面的内容。 从二年级开始，教材增加了“数学广角”单元，向学生系统渗透一些数学思想方法。通过学生可以理解的、日常生活中常见的最简单的事例呈现出来，借助一些操作等直观手段向学生进行渗透。为了便于了解每个数学广角单元所编排的具体内容，修订教材在单元标题下加了较为通俗的副标题，以使师生对所学内容一目了然。 二、各单元教材分析 （一）长度单位 本单元安排的是厘米、米和线段的认识，主要是让学生通过操作及自主探究，理解使用统一长度单位进行测量的必要性，初步建立1厘米和1米的长度观念，初步学会用尺量物体及线段的长度，并会画出指定长度的线段。初步认识线段。同时，在问题解决的过程中，积累相关的经验，巩固所建立的厘米和米的表象。 （1）体现统一单位的必要性。 例1首先从历史的角度，介绍很久以前人们用身体的一部分作为测量长度的“单位”，并呈现了用手臂（一庹）、用拃、用脚量某一物体的长度的图片，渗透了测量的本质：用“单位”去“量”。 然后让学生用“拃”作“单位”，体会测量的过程，并通过学生和老师同样用拃量同样长度的课桌，所得的测量结果却不一样的活动，使学生体会：虽然都用“拃”作单位来量，但由于不同人一拃的长度不同，即测量的“单位”不同，所得到的结果肯定不同，进而使学生感受到统一长度单位是非常必要的。 特别需要说明一下统一长度单位的必要，原来在实验教材中要花费一节课的时间，现在只是用一个环节就过去了。（ppt旧版） （2）介绍测量长度的工具及统一的长度单位——厘米。 承接例1，例2首先介绍现在人们测量长度的工具——尺子，同时说明尺子上的“厘米”就是一个统一的长度单位。再以手势在实物的尺子图上比画出1厘米的长度，既可以让学生认识了尺子及尺子上统一的长度单位“厘米”，又可以帮助学生建立1厘米的长度表象。为方便学生理解以及形成完整的认识，教材紧接着给出了表示“厘米”的符号“cm”，但只要求学生了解，不要求学生运用。 在认识厘米之后，教材让学生寻找长度大约是1厘米的物体，并以图片的方式给出了一些学生常见的物体的例子：食指宽、田字格宽、图钉长等大约都是1厘米，以此帮助学生巩固1厘米的长度表象，同时为后面的估量提供一些常见的标准。 最后教材通过文字说明厘米的作用：量比较短的物体，可以用“厘米”作单位，为学生初步学会选用合适的单位进行测量或者判断、选用合适的长度单位作了知识上的准备。 （3）用“厘米”作单位去测量。 例3教学用尺量物体长度的方法。教材以用尺子量纸条长度的直观图示直观地展示了量的方法，并通过小精灵的话进行了具体说明：把尺的刻度0对准要测量的纸条的左端，再看纸条的右端对着几，就是几厘米。同时图示中还暗含着用尺子进行测量另一个关键点，即尺子和被测物体的位置关系问题。 （4）认识米及用“米”作单位去测量。 在前面知识的基础上，例4呈现了学生用厘米量黑板长度的活动图，由于学生知道厘米用来量比较短的物体，在活动中自然用厘米尺量比较麻烦，从而引出米尺，使学生感悟到：量比较长的物体，通常用“米”作单位，这样测量时就比较方便。同时，教材给出了表示米的符号“m”，同样只要求学生了解，并不要求学生运用。 在认识长度单位“米”之后，为了帮助学生建立1米的长度表象，要求学生借助米尺看看1米实际有多长，并给出了学生活动的情境图：学生一庹的长度大约是1米，1米大约在自己身高的什么位置。由此，既帮助学生建立了1米的长度表象，又可以为学生估量物体的长度提供一些常见的标准，可谓一举两得。 （5）米和厘米的关系。 由于米尺是标准的测量工具，它能清楚地体现出米和厘米之间的关系。教材充分利用米尺这一天然的教具，向学生直观地呈现米和厘米的关系，即1米里有100个1厘米， 1米=100厘米。改变了原实验教材相对应例3的推理方式。 （6）加强了“认识线