浅谈小学语文课堂中积极沉默引导的原则与途径.docVIP

于无声处听惊雷 ———浅谈小学语文课堂中积极沉默引导的原则与途径 　 【内容摘要】 曾经，课堂上的沉默被视作师生间交流的失败。随着教学改革的深入，人们越来越重视课堂中积极的沉默。积极的沉默所强调的是学生对于课堂积极主动地参与。理解、运用好积极的沉默有利于课堂教学有效地开展，能促进学生全面健康地发展。 【关键词语】 积极沉默 引导途径 原则 在新课程深入实施的今天，我们还是经常能够看见一些片面追求热闹和气氛活跃的课堂。小组讨论、合作学习、游戏竞赛，教师使出浑身解数调动学生的学习兴趣和参与热情。而我们的学生总能做到对答如流，给人们以“出口成章”的喜悦。我们教师担心沉默，以为学生一旦沉默就表明思想走神、反应迟钝。沉默成了课堂教学中必须被打破的状态。其实很多时候，那些貌似活跃课堂却缺乏深度，有许多虚假、浮躁的成分在里面。所以，全面否定课堂中的沉默是片面的、不合理的，弄清沉默的本质类型才是明晰问题的关键。 一、雾里看花——“热闹”的语文课堂教学存在的一些弊端 1．老师讲解一言堂，课堂中，我们经常看见学生一味地被老师牵着鼻子走的现象。一堂课中，教师不是声嘶力竭地讲解，就是马不停蹄地板书。生怕遗漏一个知识点，觉得只有自己讲解了，学生才能理解接受，或者说只要自己讲解了，学生就能理解接受。在这专制的课堂中，学生缺乏思考的时间与机会，久而久之，学生便懒得思考、陷入了消极等待的沉默中。 2．学生自学被打扰，一些惜时如金、争分夺秒的教师，在学生自主学习的时候，还在旁边不停说。老师似乎是在提醒或者启发学生，但这打断了学生的思路，使他们不能静下心来思考。 3．学生思考被剥夺，教师提出问题后，没有耐心地等待，给予学生充分的时间思考问题，不懂得欣赏学生在面对问题时愁眉不展的表情。造成的结果是：一部分学生发言踊跃却是“有口无心”，思考没有深度，不利于培养学生良好的思考习惯；另一部分学生因为没有跟上老师的节奏，做好交流的准备，对自己缺乏足够的信心，长期这样下去，这部分学生会在课堂上“销声匿迹”。 4．问题设计无质量，这类简单、直白的问题学生能够很快地答出，看似课堂上热热闹闹，举手发言的人数也会很多，但是这些问题最终是不能引起学生的思考和兴趣的。学生不多久就会陷入消极中。 5．课堂氛围太热闹，在课堂中一味追求互动、热闹而忽略学生真正的需要，忽略学生应给予的充分思考的时间。这样学生很难走进文本、品析词句、体会感情、想象意境。可以说，课堂上热热闹闹，下课后学生心里空空荡荡。 二、异曲同工——倡导积极沉默是提高课堂教学效率的有效途径 （一）积极的沉默 积极的沉默是学生静下心来对问题的感悟、探究和反思，是让学生有充分的时间用自己喜欢的方式去学习。积极的沉默是教师对学生的期望、信任和鼓励，是教师对学生的尊重和理解，是教师对课堂教学有效的管理。不是否定的、对抗的、甚至是敌意的沉默。 （二）决定积极沉默的三种特性 1．学生的特性决定的 首先是由学生的心理特性决定的。从心理学角度来看，人的注意力不可能长时间集中于一点，大约每隔5到7分钟，人的注意力就会分散。回答被提问的问题，需要2到3分钟才可能有一个必要的思维空间活动。所以我们老师应该给予学生沉默的机会，促使学生能够积极主动地思考，提高思维的质量。其次是由学生的主体性决定的。学生是学习的主体，是教学活动的能动参与者。教师的教不能代替学生的学，学生的思维不能只跟着教师的思维。在课堂教学中，适度、适时的沉默，能够让学生更好地消化、吸收所学的知识。第三，是学生个性发展的需要。 对人的个性培养，体现在对思维独创性、灵活性和深广性的培养上。“我思故我在”，学生是一个有独立思维能力的人。教师在努力培养学生的合作交流能力的同时，更应该把学生的思维发展作为核心培养目标，沉默是培养学生独立思考的能力的一种重要的方法。 2．语文学科特性决定的 《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”语文课堂中，学生在静默中感悟文章，在聆听中理解内容。 3．沉默本身的特性决定的 积极的沉默也是一种修养。“沉默是金”、“君子三缄其口”都表明了这一点。它体现了人与人在交往时的互相尊重，也是三思而后说的良好习惯。 三、追本逐末——创建积极沉默的三个方略 1．沉默要做到适时性。积极的沉默并不是有计划、有系统、预先准备的。把握好沉默出现的时间显得尤为重要。这需要教师在课堂上要密切关注学生的学习状态，在学生需要的时候给予积极的沉默，可以帮助学生更好地学习，可以避免出现课堂混乱。 教学人教版第八册中《永生的眼睛》时，为了让学生对父亲的形象有一个整体的上升，有