高中生物论文：采集生物课堂中的闪光点.docVIP

采集生物课堂中的闪光点 ------由一道习题引发的思考 　 在平常的教学中，我想教师考虑最多的是自己的教学任务是否完成了，而学生到底收获了多少，有多少学生收获了，可能考虑的相对少一些。我想教师如果从学生的角度出发，真正还课堂与学生，教师才能教的轻松，学生学的效率才能提高。但实际上不是教师不想尝试，而是苦于教学进度和时间的矛盾，总是在痛苦中挣扎，看似教师讲的面面俱到了，而实际上学生的收获不多，教师的讲解成了自己的心里安慰。下面是我的一次习题讲解课，也是我习题课讲解的一次尝试，这次尝试让我感触颇深，并做了记录是对自己的鼓励。 我在上完染色体畸变这部分内容后，作业本上有一道题：请从减数分裂和受精作用的角度，解释出现21—三体综合征患者的可能原因。我在黑板上写了三个21，请同学们分析三条21号染色体的来源。经过分析，精子很卵细胞都有可能提供2条21号，也就是说精子和卵细胞都有可能异常。 师：精子和卵细胞为什么会发生异常？精子和卵细胞是怎么产生的？ 一步一步的引导，同学们自然联系到减数分裂。好，那一定是减数分裂发生异常。我于是和学生一起画减数分裂的图像。我们以精原细胞为例。 师：精原细胞有多少条21号染色体？ 学生迟疑片刻，得出是2条。 师：好，这两条21号染色体是什么关系？ 生：是同源染色体。 师：好。 这时我已经在黑板上画了两个图精原细胞和四分体期的初级精母细胞，略去其他时期，我直接画处于后期的初级精母细胞。 师：处于后期的初级精母细胞的染色体会发生什么变化？ 生：同源染色体分离，非同源染色体自由组合。 师：好，那同源染色体有没有可能不分离呢？ 生：有可能。 师：好，在这里就是可能发生这样的问题，2条21号同源染色体不分离而是移向细胞的同一极。于是出现了两条21号的次级精母细胞和没有21号的次级精母细胞。 同学们有所悟。 我接着画了两个这样的次级精母细胞。接下来我让同学画出处于后期的次级精母细胞，很多同学轻松得出了结果，这样就出现了2条21号染色体的精细胞。 师：有没有可能是减数第一次分裂染色体的分离是正常的，而是减数第二次分裂发生异常呢？？？—三体综合征分析后学生的学习效果。学生迟疑了，稍等片刻，学生一片哗然。很快就知道了精子和卵细胞都有可能异常，接着自然联系到了减数分裂。很好，效果斐然。我话锋一转，我就这个题出一道选择题给大家选择。卵细胞异常发生的时期：A：减数第一次分裂后期 B：减数第二次分裂后期 C：减数第一次分裂后期或减数第二次分裂后期 同学们很快就选择了C，很好。 师：那如果是精子异常，异常发生的时期？ 同学们开始有些迷茫了。停顿了片刻。 师：想想XY染色体什么关系啊？ 生：同源染色体。 师：好 选A，有同学喊起来。我笑而不答。接着越来越多的同学喊道A。很好。 此题的讨论并没有结束。有一位学生思维非常敏捷，站起来说道：老师有没有XXX的人啊？我马上在黑板上写上XXX。我们一起来讨论会不会出现XXX。同学们分析会出现，同样也是精子和卵细胞都有可能异常，很好。那我们在来做刚才的选择题。此时同学们的兴致都很高涨。 师：那如果是卵细胞异常，异常发生的时期？ 很快选了C，毫无疑问。 师：那如果是精子异常，异常发生的时期？ 思考一会，选出了B。 我乘胜追击。 师：同学们再思考有没有XYY的人呢，是什么原因呢？ 师：是精子异常还是卵细胞异常？ 生：那肯定是精子异常了。 我看到很多同学眼里闪烁着喜悦。 学习中获得成功是学生学习动力的源泉，同样教师教学上的成功体验是教师生涯的支撑。我们都懂的教学相长的道理，教师教学生涯中上过不计其数的课，如果把课堂上的一些闪光点都进行采集并进行反思，那将是一笔可贵的财富。我以本文记之以此来鼓励自己，教学生涯无止境，关键要靠反思来提高自己。我将为此做出努力，并使自己的教学能力得到较高的提升。 1 高中生物论文