浅谈小学语文课后习题的有效运用.docVIP

小学语文论文 “小尾巴”的大作用 ——浅谈小学语文课后习题的有效运用 【摘要】：课后习题是教材文本的重要组成部分，是教材编者针对篇章节特点设置的知识要点、能力训练点和教学的重难点，是学生学习过程中落实基础、提升能力的前沿阵地，也是教师备课时的指南针，亦是课文学习向课外延伸的基点。关注课后习题，改进语文教学现状，可以使语文教学目标明确、设计精炼、训练到位、联系实践、扎实高效，走向良性发展的轨道。 【关键词】：课后习题 有效运用 小学语文 精读课文 ?“文本”是重要的课程资源，课后习题是教材编写者意图的最直接反应，课后习题作为语文课堂与教学的一个有机组成部分，在语文教学中发挥着促进学生语文知识的积累、语文能力的形成和语文素养的养成的重要作用。 但在具体的课堂教学中，课后题的地 位因教师的认知程度、曩视程度不同而 变得起伏不定，要么题题落实，浪费时间；要么略讲一二， 一笔带过，无形中课后题成了课文的“小尾巴”，附属品其至累赘，失去了其让学生思考、领悟的独特价值。一道语文习题的价值到底有多大？在实际的教学过程中，如何实现一道语文题对学生教育价值的最大化？如何利用好这些“小尾巴”，充分发挥出他们的大作用？这确实有必要让我们去研究。 一、课后习题在课前的作用 1、作用于明晰教学目标 教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。要上好一堂课，须有明确的教学目标。那如何确定明晰的目标呢？每篇课文后面的习题都是教材编写者对教学目标、学情预计、文本核心的集中体现。因此，教师在制订教学目标时，除了要精心解读文本、充分考虑学情外，还应潜心研究每一道课后习题所蕴藏的目标指向。其实，课后习题揭示的课时目标要比学段目标显得更细化，更具体，更有利于教师清晰地把握教材的训练重点。这样制订出来的教学目标不仅更加合理、精准，而且还能充分体现语文学科的特性，切实提高课堂教学的有效性。　　 例如，二下的课文《雷雨》的课后习题有：1.我会认：压、乱、垂、虹。2.我会写：垂、乱，沉、压、逃、越、阵、彩虹、蝉、蜘蛛。3默读课文。一边读一边想想雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。4.读读抄抄：带点的词用得多好哇！?①一条彩虹挂在天空。②蜘蛛从网上垂下来，逃走了。③蜘蛛又坐在网上结网了。5.写一写：我要留心观察天气的变化，把它写在日记里。 紧扣习题，我将教学目标设定为：1.通过换偏旁、联系生活等方式，识记“压”等4个生字，正确书写“垂”等12个生字。2.正确、流利地朗读课文，并能运用联系上下文、对比等方法理解“挂、垂、坐”，体会作者用词的准确性。3.继续练习默读，能边读边想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 4.有留心观察天气的兴趣，能写观察日记 这些教学目标与课后习题一一对应，既紧密切合文本特点，又简练明晰，易于操作。有了课后习题的重点导向后，所制订的教学目标能更加凸显文本的核心价值，为提高课堂教学的实效奠定基础。 2、用作课前预习的依据 “工欲善其事，必先利其器”。预习是良好的学习习惯。语文教师大多会在学习新课前布置学生在校或回家预习新课。特别是中高年级的预习，除了把课文读正确读通顺外，还要能通过预习初步了解课文大概内容，大致了解文章条理，收集一些资料等。这当然需要教师精心设计预习题。?预习得好，课堂教学能顺利开展，事半功倍。指导学生预习时，老师可以自编适量的预习思考题外，还可以采用“拿来主义”手段，将部分课后练习题直接作为预习思考题布置给学生。学生在课前做到心中有数，为课堂教学作铺垫。??例如，要求背诵的段落肯定是课文的重点段；要求读好对话，则说明本文的对话部分很有特色。另外，不少课后题中带有思考题。例如，三下的课文《一个小村庄的故事》一文揭示了生活在村庄里的人们错误的行为以及这种错误行为所引发的严重的后果——不爱护自然，必将受到大自然的惩罚。这一课有这么一道课后习题：小村庄发生了什么变化？为什么会发生这样的变化？ 这就提示学生在预习时，可以有目的地阅读思考。因此，教学这课，我布置的预习作业是：预习课文，摘抄小村庄变化前及变化后的句子，并写下发生变化的原因。教师指导学生预习时，引导他们关注了这些课后习题，久而久之，学生自然就会对文后的习题产生兴趣，也会敏锐地捕捉到一些有价值的学习信息。 二、课后习题在课中的作用 利用课后习题 ，激趣导入 布鲁纳说过：学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。要使学生愿学、乐学，首先要调动学生的学习兴趣，勾起学生急切的阅读期待。如在学习新课《童年的发现》前，可利用课后的习题二“用自己的话说说我发现了什么，是怎样发现的？”来导入新课：同学们，今天我们要学习的课文叫《童年的发现》。在做的每位都曾有过快乐的童年或正在经历着。文中的作者他在他