高中语文论文：以苏教版《写出人物鲜明的个性》为例.docVIP

高中语文论文 运用任务分析技术细化高中作文指导 ——以苏教版《写出人物鲜明的个性》为例 　 [摘要]任务分析理论作为教学设计中的一项专门技术对作文教学有着指导作用。在具体操作中通过分析学生的起点能力、编写使能目标将目标细化，明确教什么；分析各类学习结果的学习条件，确定怎么教。这样作文教学具有更强的操作性。 [关键词]任务分析理论；使能目标；起点能力；学习条件 苏教版高中必修教材在浙江使用后，总体上评价，其作文指导比较概括、抽象，操作性不强，以苏教版必修三《写出人物鲜明的个性》为例，教材这样说：“要学会感受，感受生活的酸甜苦辣，感受人物的喜怒哀乐。”“要写出人物鲜明的个性，就必须写出人物生存的环境。换句话说就是作者要熟悉生活。”“写出鲜明的人物个性，就必须写出能体现人物鲜明个性的言行。”“要注意描写手法的综合运用。”这些指导，可操作性均不强。几轮下来，课本中的写作训练体系没有被大家认可，写作训练的实际情况是随意、散漫。如何细化作文指导，提高作文教学实效呢？笔者试用任务分析技术细化作文指导，取得良好效果。 一、运用任务分析技术指导作文教学的可行性 任务分析是基于学习心理学研究而发展起来的一项教学设计技术，作为教学设计的一个重要环节，任务分析的理论与技术的发展得益于美国教育心理学家加涅。上世纪90年代初由华东师大皮连生教授等人介绍引入，产生了很大影响。 任务分析作为老师课堂教学设计过程中的最重要环节，也是关键的一环。同时，任务分析是教学设计的蓝图，指导教学设计以后的环节。教学设计的接下来的环节，教学策略的选择，教学的实施，教学的评价都据此为依据逐一开展。尽管一份好的任务分析方案并不一定导致好的教学效果，并且任务分析的效果并不是那么显而易见，但它仍是好的教学设计的必要条件。 它有以下几个重要任务：“①将教学大纲所确定的教学目标陈述得具体，具有可操作性；②对教学目标所蕴含的学习结果分类，并揭示学习的支持性条件；③分析学生的起点能力；④揭示达到终点目标所要先行学习的使能目标和它们的层次关系；⑤分析要达到终点目标的关键环节；⑥进行程序性知识的产生式分析。”[1] 归纳这些任务，①与④⑤涉及到目标及关键点，③为学情分析，②⑥则是在达成目标的支持手段。因此本文就“目标”“学情”“手段”这三个方面进行分析。但这三方面是比较紧密地结合在一起的，有时不能作前后时间上的区分，因为有些“目标”的确定，是由于“学情”在前；有些“目标”的确定，是由“手段”决定。 《浙江省普通高中学科教学指导意见》对于写作的必修课程教学要求是“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，努力学习综合运用多种表达方式。”“培养多角度观察生活的能力，写出对自然、社会和人生真切独特的感悟与理性思考。”作为必修课程，其写作的目的应当是让学生掌握比较复杂的记叙文，这是一种基础训练。 “将教学大纲所确定的教学目标陈述得具体，具有可操作性”，就要分析使能目标。使能目标是指从原有知识基础到教学目标所需要的次级目标。分析使能目标，可以使用递推法。即从终点目标开始，揭示学习它们所需要的必要条件；学生如果不具备这些条件，这些条件就成为使能目标。然后再分析，学习这些使能目标，需要哪些必要条件。这样一步步推理到学生的知识基础为止。即“起点能力——使能目标1——使能目标2——使能目标3——终点能力”。 二、运用任务分析技术了解学生写作的起点能力 使能目标的前提是对起点能力的了解，这是了解“学情”的一部分。学生的起点能力从起点上决定了他们后续学习活动的效果。以往老师对学生起点能力的分析多是凭感觉和经验，对具体要分析哪些起点能力不能明确。现在我们可以运用任务分析理论中的“学习条件分析”来科学分析学生的起点能力。 学习实质上是学习者、刺激情境、认知结构和反应相互作用而影响学习的信息加工的过程。成为影响学习的条件，除了学习的外部条件（家庭、学校、教学），学习的内部条件更加重要，根据影响学习的成败还是影响学习的效率，将内部条件区分成学习的必要条件和学习的支持性条件。学习的必要条件包括学习的起点能力和与新知识相关的前知识。而支持性条件包括学习动机与认知策略。[2] 就本次写作而言，学生起点能力即是指学生在学习记叙文时需要具备的内在条件，主要包括：记叙文体知识。学生能清楚地知道要写记叙文，知道写人类记叙文的基本要素，知道这种文体的一般写作顺序怎样，要知道这种文体的语言风格如何等等。另外，还应知道什么叫个性，什么叫有鲜明的效果。了解学生起点能力的途径主要有两个：一是对往届学生同题的“作业样本”，这属于“学习结果评估”研究；二是对现届学生的作文水平的了解，主要通过批改每周练笔及课前的谈话。 高一学生写人一般存在着什么情况？①多“共性”而少“个性”。写人时，基本上还是共性化的：爸爸是辛勤的，妈妈是善良的，弟弟是