高中语文论文：浅谈“结构切入”法在探究《荷塘月色》主旨中的教学运用.docVIP

高中语文论文 “且受用”荷香月色中的“自由” ——浅谈“结构切入”法在探究《荷塘月色》主旨中的教学运用 内容提要：因散文的形散，散文教学常常会陷入不知所措的迷乱状态：目标不清，结构混乱，捉襟见肘，不得要领，效率不高。教学实践证明，“结构切入”是能有效改变这种状况的教学方法。笔者以《荷塘月色》为例，从四个方面具体阐述了该方法在探究课文主旨中的具体运用：首先是立足文本，梳理清楚文章的总体结构，明确教学的基本框架和思路。其次是遵循纵向结构的行文顺序，确定教学目标和教学重点；第三，按照文章横向结构，阐释重点，解决教学的重点和难点。最后，比较纵横向结构，从中归纳出课文的主旨情感。写作目的旨在以此文搭建探讨散文教学方法的平台，吸引同行方家评论指正，提出更好的教学方法，以促进课堂教学，提高教学效益，敬请方家不吝赐教！ 关键词： 结构切入法 结构 主旨 有效性 散文往往是作者因一时情致而成，形“散”绪多，情感内隐，气随笔移，神寓其中，难以琢磨。散文教学不但要求教师自己要精准感悟其中的情思妙趣，还要引导学生领会其主旨风格，其难度可想而知。于是，怎样才能使散文教学轻松高效，一直是广大语文教师热切关注和孜孜以求的焦点。教学实践告诉笔者：“结构切入”是一个行之有效的散文教学方法。所谓“结构”，就是文章的内容关系；“结构切入”法就是立足文本自身，梳理内容关系，前引后联，比较分析，去叶留枝，凸显骨干，归纳主旨并遵循这个思路进行教学的方法。尽管文本结构各不相同，每篇文章思想风格各有千秋，但其基本的教学思路却有相通之处，因而该方法就有了一定的普遍性和启发性。《荷塘月色》，堪称散文中的经典，历来是语文教学的典范文本。下面，笔者就以《荷塘月色》为例，来具体阐述“结构切入法”在探究文章主旨的教学中的运用。 一、《荷塘月色》的行文思路呈现着纵横交错的内容关系和结构特点。 课文开门见山：“这几天心里颇不宁静。今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧”。这句话既交代了全文的行踪线索——从家到荷塘再回家；也交代了文章的情感线索：由于“颇不宁静”而追寻新的 “宁静”，从而呈现出了纵向的历时的双线行文结构。显然，作为这纵向结构目标地的“荷塘”也就成了作者实现自己心灵理想的平台，而且发生和展示于该平台的内容之间，也呈现出了一个横向的共时结构。于是，课文内容关系就一目了然了：以“荷塘” 为“交点”的纵横交错的结构。 有了这个结构特点的准确把握，我们的教学就有了可以遵循的目标和思路。但是，一横一纵，哪一个首先在教学中展开呢？笔者以为，要根据教师的教学设计具体运用，不必拘泥于一种死板固定的套路。在我看来，教学还是要遵循整体到局部的思路，因为这样可以给学生一个完整的文本印象，便于学生感受文本，领会文本。相比之下，纵向结构更能关照和统领全文，横向结构可以归结为对纵向结构的一个环节的突破。所以，我们就把教学的思路确定为先纵向，后横向进行。 二、纵向结构，家里的“颇不宁静”和小路上的心情放松凸显和强化了月夜荷塘边的虚静和“自由”。 就纵向结构而言，情感是行文的主导力量。正因“这几天心里颇不宁静”，才有了“想起日日走过的荷塘”，“悄悄披了大衫，带上门出去”，经“小煤屑路”到了“荷塘”的行为；才有了在荷塘边上的自由欣赏、浮翩联想和深刻体味。纵观全文，先后移步换景四次：“家”——“小路”——“荷塘”——“家”，但显然，“荷塘”是此行的“目的地”，此行是为了放松、缓解家里的“不宁静”，文章思路框架赫然眼前。 但这四个场景的特点和情感内容是各不相同，却又血脉相联的。家里：月高夜静、听不见了马路上孩子的笑声、妻哼着眠歌，而“我”却“颇不宁静”，是一个“外静内躁”的心绪状态。小路：白天也少人走，夜里更加寂寞，分外偏僻；许多树“蓊蓊郁郁的”，相当深幽；但“今晚很好”，显然，环境幽僻，内心也得到了放松。荷塘边：“路上只我一个人，背着手踱着。这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。”“我便觉是个自由的人，白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理”；不仅环境清净，人的内心也清静，达到了一个内外一致的“虚静”、“自由”状态。心情不断放松，环境氛围越加悦目，轻松欢愉不断加强。不难发现，家里和小路的场景情绪都为荷香月色蓄积力量，使“自由”凸显和深化得格外饱满、显著，使“自由”成为了“我”最高和最好的情感追求和归宿。反之，缺少“自由”正是“颇不宁静”的根本内因，正是深夜离家的内心动力。 于是，家、小路和荷塘，连缀而成的行文思路、意境情感就成了我们课堂教学的基本内容，其中“荷塘”上的情感品味，是应该关注的重点。梳理不出这个思路，就难以设计出符合文本特点的教学步骤，也难以凸显教学的重点，也一定程度上，使下面的教学