初中写字论文：幸福书写，点燃学生的艺术火花.docVIP

幸福书写，点燃学生的艺术火花 　 [摘要] 每个同学都希望自己的字写得很漂亮，本应充满活力的艺术学科在孩子面前变得黯然失色。本文结合笔者多年的写字教学经历，从幸福书写的源泉、幸福书写的兴趣、幸福书写的信心三方面简述如何点燃学生的艺术火花。 [关键词] 幸福书写 艺术火花 从课程的角度来说，幸福的意味就是让学生学会在成长中必须的素质，为学生的精神成长奠定坚实的基础。纵观现在中小学阶段的写字教育，不容乐观。我相信每个学生都希望自己的字写得很漂亮，然而，客观现实是学生学业负担重，作业多忙于应付胡乱书写，各科教师板书态度、能力不一，学生随意模仿等都在一定程度上阻碍了学生书写的进步。规范地写字练习又是一项相对枯燥的活动，往往在学习过程中，学生一碰到困难和挫折，便会产生低落的情绪，加之学生注意力的持续性比较低，对写字课堂上的书写练习意义又缺乏了解。这些，使得本应充满活力的艺术学科在孩子面前变得黯然失色。那么，如何克服这种理想书写漂亮而现实书实糟糕的矛盾，让他们爱上写字课堂，使得我们不得不重新审视我们的写字教育。写字课是一门实践性非常强的课程，我们应该在丰富多彩的活动中，以学生喜闻乐见的方式，找到自己感兴趣的东西，让学生幸福地书写，从而点燃学生的艺术火花。 下面就结合本人多年的写字课堂教学经历来谈一谈如何点燃同学们的艺术火花，让同学们幸福地进行书写。 一、 寻找幸福书写的源泉 在一般的写字教学中，我们往往被纯技能、技巧的追求目的所控制，并将它放在教学目标的第一位，用它作为衡量写字学科成功与否的标准，在这样一种教学动机的指导下，学生只有跟在教师后面去模仿，他们观察到什么？感受到什么？一切很难找到答案。除个别同学对写字有着天生的喜好之外，大多同学处于迷惘应付练习状态。不少孩子送往校外书法练习培训班学习，学无所成，是同样道理。因此，笔者觉得，在写字教学中，首先应考虑的是孩子对生活经验的积累。如果没有对生活的密切接触、认识、体验，那么学习就如同盲人摸象，根本不能理解事物的构造、形象，又何谈幸福呢？ 南宋大诗人陆游，在回答他儿子提问如何学诗时说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”学写字与学诗道理相通，不仅要掌握汉字书写本身的知识，还须吸取多方面的营养，开阔视野、拓展思路、丰富想象，以写出更好的字来。所谓“书外求书”，就是要有“字外功夫。”包括一个人的社会经历、实践、积累、学识水平，艺术修养和人品素质等方面，长期凝聚起来的真知灼见。 我在教学“怎样写捺”一课时，发现有很多同学的书写纸上出现了多次抹擦的痕迹，还有学生在下面小声地自言自语：“ 我不写了，我不会写！”我感到很奇怪，开始他们一个个兴趣盎然，认为很简单，不听老师讲完就迫不及待地写起来。可是，不一会工夫就不想写了。于是，我走到一个刚开始上课时声音最大的同学身边，问他为什么不想写了，他指着自己写的几个带有“捺”的笔画的字告诉我，怎么写都很难看。这时，我告诉同学们：任何一门学科都源于生活！没有生活中的接触与观察，你就不能发现它的美。我们学写“捺”的笔画，不能光顾着写“捺”，还要考虑整个字的结构，要将这个字写得形体方正、重心平稳、比例得当，疏密匀称、中宫紧结、欹侧相应、向背适宜、全体迎让、参差有致、点画呼应等等，这个“捺”不能脱离字的整体，同时还得兼顾下一个字的结构，否则写得再好的“捺”也不好看。同学们若有所悟。 生活处处有美，书写艺术就要善于从生活中捕捉。而孩子们还不是书写艺术家，他们就像一头刚刚学习捕食的小狮子，还必须在母狮的循循善诱下学习捕获，掌握时机。学生的各方面能力正处于发展阶段，潜在的能力需要教师的引导、开发学生对美的感受能力、欣赏能力和评价能力，从而使学生能够感受到生活的美，并从中捕捉到美 ，产生对美的表现欲望，以达到幸福书写的目标。 二、 激发幸福书写的兴趣 写字这门学科，从总体上看是大多数学生喜欢的科目。但具体到每一个学生对这节课有没有兴趣、感情有多深、持久性有多长，就要看老师如何调动他们的积极因素激起学生创作的兴趣。中小学阶段的学生，年龄跨度相对大些。从心理学的角度分析，一般跨越两个阶段，小学生学习写字更注重于字的中规中矩的结体，中学生则偏重于字的形式的美观。如果每堂课都是简单地让学生临摹书写，必定会兴趣大减。如果教师能多动脑筋，多想方法，学生的书写兴趣就会更强，同时也能体会到书写练习过程中的幸福。 １、欣赏作品。可以利用多媒体，将网上的精美书法作品制成幻灯片，让学生欣赏；可以订阅《少年书法报》《青少年书法》等报刊杂志，让同学们欣赏到同龄孩子的优秀作品，同时产生努力练好书写作品的自信心；可以将图书室的有关书法作品书籍借给同学们阅读，了解相关知识；也可以是教师给学生准确示范；或请班上书写优秀的同学给同学们作示范；有机会还可组织学生观看书法展览，带领同学们走出校园，在老师指导下去街头认