高中语文论文：论高中语文悲剧作品教学.docVIP

高中语文论文 迷失与重构 ——论高中语文悲剧作品教学 【摘要】悲剧作品在苏教版高中语文教材中有一定的比重，它有其独特的审美特征和价值。如何更好地进行悲剧作品教学具有重要的现实意义。笔者尝试从创设情境、课堂设疑、文本诵读、读写结合方面进行悲剧作品教学，挖掘悲剧意蕴，唤醒学生多方面的情感，增强学生的理性思辨能力，净化学生的灵魂。 【关键词】悲剧 悲剧作品 悲剧作品教学 如今的学生，是伴随着网络成长起来的新一代教育对象，他们缺少理想和信仰悲剧是美学之一 美学中的悲剧和生活中的悲哀、悲惨并不相同。在日常生活中的许多悲惨的不幸事件有时无法进行审美观照，如突如其来的溺水、触电、车祸等；而美学意义上的悲剧必须具有特殊而重要的社会意义，带有某种必然性。一个人偶然溺水，不能算是悲剧，但如果他（她）是因为生活无奈走投无路而投河自尽则具有悲剧性。偶然的悲惨事件不能引起人们的深刻思考和普遍悲痛，只有必然的苦难才具有悲剧意义，才能揭示人生的本质。因此，爱国诗人屈原在楚国国都被攻破后绝望地投入汨罗江是悲剧，宝玉和黛玉的爱情毁灭也是悲剧。 本文所论述的高中语文悲剧作品，指的是美学中广义的悲剧，其作品的主人公往往是面对强大的力量，遭受无法避免的苦难或毁灭，从而给学生的心灵和情感带来某种程度上的震撼。 二、高中语文悲剧作品教学的现实意义 悲剧是人生的一种审美样式，在悲剧作品教学中唤醒学生的悲剧情感，培养学生的悲剧意识，对增强学生的心理素质，提高学生的情感耐挫力有着深远的现实意义。 语文学科性质的内在要求 语文是一门具有很强人文性的学科。在语文教学中进行情感教学，体现了语文的学科性质。情感教学也是建构学生健全人格的重要组成部分。悲剧作品教学属于情感教学的范畴，它能培养学生的悲悯情怀，让学生能够直面惨淡的人生，正视人间的悲苦。在一切文学样式中，“悲剧比任何文学形式更能表现杰出人物在生命最重要的关头的最动人的生活，它比别的任何文学形式更能使我们感动。”但现在有很大一部分高中生对于悲剧，缺乏苦难意识和悲悯情怀，不关注人的价值，对人类的灾难置若罔闻。如许多学生读鲁迅《祝福》中的祥林嫂的絮絮叨叨，便忍俊不禁，偷偷发笑。而现今的高中语文教学，虽然强调三维目标的有机统一，但情感教育依然有意无意地被漠视，本来充满人文性的语文学科，很多情况下仍是应试教育的工具。所以，加强悲剧作品的教学，触摸悲剧文本中肆意奔放的感情激流，感悟栩栩如生的悲剧人物形象，正是语文学科性质的内在要求。 新课程改革的必然趋势 新一轮课程改革是新时期中国基础教育发展的最强音，其中国家研究制定的《普通高中语文课程标准》，在教学指导思想、教学目标、学习方式等方面均取得了长足进步。它实现了由过去的单纯强调知识和技能向同时关注学生学习过程和方法、情感态度和价值观的转变。而教学悲剧作品可以培养学生丰富多姿的情感，建立美好纯净的道德情操，这正与新课程标准所设置的课程目标的要求相吻合。然而，目前的课堂教学仍设置大量的技术性训练，高考考什么，教师就教什么，人的情感、态度和价值被忽视掉了，重构悲剧作品教学是新课程改革的必然趋势。 高中生自身发展的需要 高中生正处在世界观形成的阶段，对事物的认知与理解还不够成熟和完善。在物质丰裕、价值观多元的今天，传统的道德观念面临严峻的挑战，学生容易受物质至上，功利崇拜的影响，对身边的亲人和生活其中的社会缺乏应有的责任感，甚至对生命的价值和意义也感到漠然。尤其是那些在优越的家庭环境中长大的独生子女，少有吃苦意识，感情很脆弱，缺少对痛苦和灾难的承受力，一旦遭遇挫折就一蹶不振、自暴自弃，戕害生命的事件时有发生。 而在高中语文的课堂教学中，可充分利用悲剧作品教学，培养学生的悲剧意识，借助悲剧作品所传达出的悲壮与崇高，丰富单一的情感、磨砺薄弱的意志，引导学生关注人的价值、人类的命运，思考生命的意义，让他们能够正视悲剧、正视苦难。 三、高中语文悲剧作品的审美特征和价值 （一）高中语文悲剧作品的审美特征 1、悲剧作品中的人物一般具有正面的人格或素质 悲剧是有价值的东西的毁灭，因而悲剧人物的思想性格中具有某种正面的值得肯定的东西。正如亚里士多德所说，“悲剧总是模仿比我们今天的人好的人”，他们或是顶天立地的英雄，如项羽、荆轲、文天祥；或是普通的善良人，如格斯拉兄弟、老王、贝尔曼。不管是英雄的悲剧还是普通人的悲剧，他们总是在某些方面与特定历史时期人们的精神、性格、思想感情等正面素质相吻合，他们的不幸、苦难和死亡总能引起人们的同情和怜悯。而且，这些正面的人格或素质遭受打击和迫害得越深重，越能引起读者的悲悯，越能突出悲剧主人公灵魂深处的那种坚定。 2、悲剧作品中的正面价值招致失败或毁灭 在悲剧作品的矛盾冲突中，往往真善美被假丑恶