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高中语文论文 浅谈PBL教学法在高中语文教学中的运用 　 内容摘要：PBL教学与传统的以学科为基础、以教师为中心、学生被动学习的“填鸭式”教学方式截然不同。它具有以问题为基础、以学生为中心、教师为引导、学生自主学习的教学特点。它强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中。通过让学习者合作解决真实性（authenticl问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自主学习（selfdirected learning）的能力。PBL教学法则更注重学生的能力培养，包括学生的自学能力、创新能力、发现问题、综合分析和解决问题的能力的培养。 PBL教学法，以问题为导向的教学方法（problem-based learning，PBL），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主； PBL 将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。PBL教学方法，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。? 二、PBL教学设计过程 1．过程模式：教师课前提出问题——学生查找资料——分组讨论——教师总结 。 2.教师备课中，首先要根据授课的内容查阅相关教材、文献、资料等，然后编写教案，结合教案提出问题，课前一周或一二天发给每位同学，要求同学根据所提问题充分预习教材、查找相关资料后，课下分组进行讨论；课上，同学以组为单位来讨论问题，回答不足之处，再由其他同学或教师进行补充；最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题作出小结。 三、 PBL 教学法的优势 PBL教学法是跨学科式的学习方式，可以促进学生不断地思考，学生为解决问题需要查阅课外资料，归纳、整理所学的知识与技能，有利培养学生的自主学习精神;改变了“我讲你听，我做你看”、“预习-听课-复习-考试”四段式教学方法，让呆板孤立的知识片化作整体知识链，触类旁通，突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念，PBL教学过程中教师慢慢“隐退”，仅在关键时刻起到点拨、支架（scaffolding）与教练（coach）的作用，教师不再是唯一的知识库，而是知识建构的促进者（facilitator）、学科专家、信息的咨询者。 首先，它为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也可以十分容易地获得来自其他同学和老师的信息； 其次，可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露，在讨论中可以加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，印象更加深刻； 第三，它不仅对学习知识大有益处，还可锻炼学生们多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等，这些将对今后开展临床工作打下良好基础。 四、 PBL教学中教师作用????学生讨论前，教师应是引导者、策划者和组织者的角色。教师要从传统教学模式中的主导者转变为学生学习的引导者和促进者，只有真正意识到教育改革的必要性和迫切性，教师才可能从内心接受PBL，主动学习，努力提高自身素质，去适应PBL教学模式的需要；把教学理念从过去“以教师为中心，以学科为基础”转变为“以学生为主体，以问题为基础”。PBL对指导教师提出了新的挑战，教师不但要具有高水平的专业知识，专业技能和丰富的交叉学科的相关知识，而且对PBL的概念和技能深入理解和熟练掌握，才能有效地向学生提供特定的问题，确定学习目标和实现目标的方法、以及控制讨论的技巧。善于总结自己和其他人的先进的学习方法，在指导过程中潜移默化地传授给学生。作为一个策划者,教师要根据学科特点、学习目标、学习者特征，设计恰当的问题情境。精心挑选典型，创造良好的问题情境，激发学生的研究热情。教师应吃透课程内容的重点和难点，引导学生提出问题，带动学生的思维，涵盖教学目标所要求掌握的课程内容，并将基础知识和应用结合串联起来，使单向思维向多向思维转变。教师在编写教案过程中，是首先要根据授课的内容查阅相关教材、文献、资料等，然后编写教案，结合实例提出问题。教案编写后要开始组织PBL，课前一周发给每位同学，要求同学根据所提问题充分预习教材、查找相关资料后，课下分组进行讨论，课上教师通过分析实例提出问题，同学以组为单位来回答，回答不足之处，再由其他同学或教师进行补充