小学综合实践活动论文：区域性推进综合实践活动课程的策略与探索.doc

区域性推进综合实践活动课程的策略与探索 　 综合实践活动课程的设置是基础教育新课程体系改革创新的一项重要举措，该课程是一种与各学科课程领域有着本质区别的新的课程领域，它既无教材又无课程标准，只有课程实施的指导纲要，这对于长期“消费”课程的教师们来说无疑是个难题。那么，如何帮助教师找到课程实施的切入口，发挥综合实践活动课程的独特功能，是必然要面对的问题。几年的实践，我们有收获也有困惑。 明确理念，为课程开展奠基 2002年秋，北仑区进入了新一轮基础教育改革实验，按照实验区义务教育阶段课程设置和课时计划，首先在七年级设置了综合实践活动课程，实验教师认真学习了《基础教育课程改革纲要》、纲要解读和综合实践活动指导纲要，在综合实践活动课程的理论和操作等层面进行了大胆的探索和实践。同时，课改的理念向非课改年级教师辐射、渗透，其他未进入课改的年级，也开始在活动课、学科拓展中尝试开展综合实践活动。经历三年的实践与探索，在课程实施和管理上逐步形成了自己区域的特点。可以说，综合实践活动课程的理念已深入绝大多数教师的心中。教师们充分地认识到综合实践活动是一门基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会实际、体现对知识综合运用的实践性课程形态。学校不但在指定的四大内容领域（研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育）中设计和实施综合实践活动课程，改变学生的学习方式，还在大量的非指定性内容领域（如班队活动、校传统活动――科技节、体育节、艺术节、学生同伴的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等）中体现本课程的理念，尝试指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多样、学生喜爱的学校综合实践活动。以培养学生的创新精神和实践能力，关心国家命运、关注社会需要，产生积极参与社会生活，服务于社会的愿望，培养学生爱国主义精神，形成社会责任感，加强学校教育与社会发展需要、科技进步、学生生活以及社会生活的联系，以体现综合实践活动课程的价值追求。 选择路径，为课程寻找载体 基于活动课经验，发挥优良的传统 综合实践活动课程虽然是新课程改革中出现的新事物，但它有一定的基础。在20世纪90年代，为适应国际政治、经济、科技、教育竞争的需要，针对中小学教育存在的弊端，我国九年义务教育阶段开设了活动课，将国家课程分为：必修课、选修课和活动课。很多学校进行了课外兴趣小组、第二课堂等实验研究，在这些方面打下了一定的基础，积累了一定的经验，形成了丰富多彩的活动系列，如科技节活动系列、班团队活动、晨会活动、兴趣活动、校传统活动、体育节、艺术节等。因此，在迎接新课程时，我们要求学校首先能结合自身的实际情况，在原有活动课（系列）的基础上，充分发挥学校的传统优势项目，结合综合实践活动的理念、特点、目标和要求，进行探索，这样使教师感到有所依据，没有另起炉灶、无从适从之感。如学校在原有的各类兴趣小组活动中，有科技小组、生物小组、气象小组、折纸小组、绘画小组、剪纸小组、书法小组……在新课程背景下，教师对这类活动的设计重点突出了活动目标的综合化，学习方式探究化，活动实施开放化和学生参与主动化。 以劳动技术教育为平台，找到课程突破口 以劳动技术教育为平台开展综合实践活动是北仑区开展综合实践活动的一大特色。劳动与技术作为综合实践活动指定的学习领域，是以学生获得积极的劳动体验，形成良好的技术素质为主要目标。强调在劳动与技术教育中学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合，使学生获得丰富的、感性的体验，形成劳动观念、养成劳动习惯，促进学生思维发展的多途径实施和多学科渗透。如我们在以劳动技术教育为平台开展综合实践活动的过程中，以作品的制作为载体，把“研究性学习”引入其中，利用信息技术手段去整合其他领域，使劳动技术教育更丰富、更有实用性和拓展性。在作品的制作过程中，过去只要解决“怎样做”，现在变为“为什么这样做”，“有什么办法提高作品的质量”，以此构建北仑特色的综合实践活动课程体系。江南中学张鲲老师指导的纸花课题，学生组成了几个课题研究小组，明确分工，选出组长，给小组取名，设计小组吉祥物。每组制定方案，设计主题，小组成员合作查找资料，研究制作方法，提高作品质量，还将作品装扮教师、卧室，送给老师、朋友。教师则分别为每个小组、每个学生建立档案袋，在小组档案袋中装入小组各个时期不断修改制定的计划表，课外研究的记录表，作品价值挖掘的活动记录等；在个人档案里面装载学生在课题研究过程中的有关资料，有作品也有文字记录。可见，同一个载体，教师的理念变了，课程价值的落脚点也发生了变化。 北仑区有好几所学校在校园内或校园附近建有生态园地或劳动基地，新课程实施以来，学校将它划分给中高年级以上学生自主管理、自主耕耘，按季节种植蔬菜、花卉等绿色植物，松土、拔草、浇水、施肥，每