小学综合实践活动论文：浅谈综合实践活动中的操作策略.doc

浅谈综合实践活动中的操作策略 　 在综合实践活动中，教师不仅是活动过程的参与者、组织者、引导者，更应该是学习的促进者。教师和学生之间需要构建一种新的民主关系，学生在教师的引导下共同探究知识，发展能力。笔者在组织学生参加综合实践活动的过程中体会到应该达到以下的操作要求，以抛砖引玉。 体现平等性，激发每一个学生的参与意识。 综合实践不是面向少数学生培养特长的活动，而是面向全体学生，培养创新精神和实践能力的活动。布莱·莱顿说过:“没有比热情更具感染力了，热情是真理之神，没有热情，真理也不能制胜。”因此，综合实践活动课程要求教师必须努力创设一种宽松、和谐、公正、平等、友善、积极、民主的氛围，激发学生的活动兴趣，给每一个学生自主活动和表现自己的机会，鼓励每一个学生都能积极参与活动。 首先，鼓励学生提出自己感兴趣的话题，并在全班讨论通过，确定研究主题。再针对研究主题，全班学生自由组合成研究小组，各小组拟订活动计划，要求全员参与讨论，并进行人员分工。此时，一些成绩优秀或善于口头表达的同学表现积极、发言热烈，有自己独特的想法和意见；然而，另一些同学则显得被冷落了。于是，在组合小组时我便有意识地鼓励他们：“你们几个组合在一起一定会很棒的。想当年爱迪生还是个出名的差生呢。加油！我相信你们的能力。”小组讨论中，我又启发他们：“你们认为活动中还有什么要注意的吗？或者还需准备些什么？“他们觉得自己不是多余的，参与的积极性被调动起来了。果然，后来这些所谓“落后生”组织的小队，照样活动得有声有色。平等所流露出的人性光辉，使师生关系、生生关系更融洽了。学生的参与意识就达到了最高点。 发挥自主性，使学生发现能力、找回自信 综合实践活动强调学生的自主性，以直接体验的方式为基本形式，以学生的个性培养为基本目标，注重培养学生兴趣。所以经过活动后，学生的主体参与意识明显提高，自主性不断增强，由于学生的课题是自己所选，小组是自由组合，小组内的成员又根据自己的长处和喜好各有分工，所有的学生都能在活动中找到自己的位置。 我发现在班级中有一些性格内向或成绩平平、默默无闻而导致有自卑心理倾向的学生，在综合实践活动中发现了自己的能力，找回了自信。比如有一位性格内向的孩子，平时不爱表现，所以很少被同学关注。但在上学期学校举行的首届风筝节活动中，却动手制作了一只精美的风筝，在风筝节那天把亲手制作的风筝放上了蓝天，引来了多少同学羡慕而又敬佩的眼光。当他被评为校最佳“风筝制作放飞能手”后，同学们都对他刮目相看。那孩子的生涯就从综合实践活动的机会中做了飞跃的转折。此后，那孩子做什么事都是信心百倍，性格也由此开朗起来。 同样也有一些经常让同学们“头疼”的顽皮学生，在活动中却表现出了他们独特的能耐，从而激发了兴趣，使他们从不自觉到自觉专注于做好某一件事，从而抑制了他们思想上、行为上的一些缺点，使他们的优点得以发扬。当这些经常调皮捣蛋、不思进取的学生充满自信地站在综合实践的汇报台上，镇定自若地回答着评委们的提问时，不正是教育的最大成功吗？ 综合活动课形式灵活多样，孩子的学习不仅仅局限在书本上、课堂上、学校中，而是有着广阔的学习空间。学生交流、合作，独立活动和合作活动相结合，通过多种形式来展示自己的成果，锻炼自己的能力。这样相互交流，也正是学生学习主动性和积极性的很好体现。 培养耐挫力，引导学生正确对待困难 由于学生开展综合实践活动的时间还不长，他们走向社会、亲身实践、尝试体验的机会还不多，因而他们初次跨出校门，难免会遇到一些困难和挫折。 比如在刚开始指导学生进行小课题研究中的一些调查时，一开始工作会缺少计划性，随心所欲，不知道自己该做什么、为什么做，漫无目的。工作开始前根本没有活动框架；在活动过程中不会自我管理，把事情拖到最后一分钟，找借口回避；个别成员悄悄地做一些和课题研究无关的事情；不认真记研究笔记，总想把事情推给其他同学做，不能很好地完成自己承担的工作；学习缺乏自主性，不爱提问，随大流；少数学生不愿观察周围世界，觉得一切如常，没经思考就轻率地作出结论；面对大量数据，不知道怎样分析和提炼观点。 针对学生活动中出现的问题，我们教师要随时提供帮助，加以解决。针对学生怕困难的现象，我们教师要加强正确引导。“不经历风雨，怎能见彩虹？”我们要鼓励学生在困难面前不低头，学会正视困难，挑战困难，战胜困难，在磨练中尝到成功的快乐，在磨练中成长。通过老师的正确引导，学会社会调查的一般方法，学会怎样靠自己的真诚获得别人的帮助，学会关注社会和人生并产生强烈的社会责任感。 评价多元化，学会与他人合作与分享 综合实践活动不像其他学科那样可以用考试来测定，它强调多元价值取向和多元标准，不仅允许学生对问题的解决可以有不同的方案，而且表现的形式也可以丰富多样；另外，综合实践活动的评价重视学生的实践过程而不在于结论。