高职《成本会计》课程教学做一体化教学模式改革.docVIP

高职《成本会计》课程“教学做”一体化教学模式改革 高莉 宁夏工商职业技术学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 《成本会计》是高职会计电算化专业的职业核心能力课程之一, 虽然经过了“情景式”“微课”和“翻转课堂”等教学模式的改革, 但还存在着课程内容陈旧, 开发缺少企业会计人员参与;对新技术知识掌握不够, 获取信息量有限;教学方法领会不深刻, 学习情境设计不到位;教学手段偏重理论, 实践环节沿袭固有训练模式;考核评价体系不健全, 评价标准欠缺系统思考等问题。文章论述了如何运用好信息化教学及完善学习评价体系等策略, 进一步推进《成本会计》教学改革, 从而提升学生职业能力, 实现会计专业人才培养目标。 关键词： 《成本会计》课程; 一体化教学; 职业能力; 作者简介：高莉 (1969-) , 女, 宁夏工商职业技术学院会计系副教授, 研究方向:会计专业教学研究。 收稿日期：2017-07-20 Received： 2017-07-20 《成本会计》是会计电算化专业的核心课程之一, 作为支撑专业的核心课程, 在专业建设项目中已进行了“情景式”“微课”和“翻转课堂”结合的教学模式改革和考试考核改革的尝试。从后续的课堂实践教学中也验证了改革取得了一定的成效, 但还存在一些问题。为了深化教育教学改革, 提高人才培养质量, 宁夏工商职业技术学院深入推进“教学做”一体化教学模式改革, 提出“以一体化课程开发建设为突破口, 不断优化师资与实训资源配置, 有效解决理论教学与实践教学相脱节的问题, 提升学生综合职业能力, 实现各专业人才培养目标”。那么成本会计课程如何在新的目标指导下有效提升学生综合职业能力?文章通过对《成本会计》课程教学现状及存在问题的分析, 提出以项目为引领, 推进《成本会计》课程“教学做”一体化教学项目改革。 一、《成本会计》课程教学存在的问题 (一) 课程内容陈旧, 开发缺少企业会计人员参与 2014年职工薪酬会计规范了短期职工薪酬和辞退福利的会计处理, 但《成本会计》部分教材人工费用核算还是沿用以前的核算, 课程体系几乎没有随企业制造环境的变化而发生变化, 仍采用传统的学科体系模式, 没有根据实际工作过程对知识的需要安排课程内容。对行业需求及中小企业财务人员的岗位职业能力培养认识深度不够, 课程开发缺少会计领域的专家和企业会计负责人的真正参与, 课程内容与企业实际情况相脱节[1]。 (二) 不能跟近新技术知识, 获取信息量有限 随着新技术的发展, 越来越多的企业开始利用互联网平台和大数据技术, 使产品的生产工艺流程发生很大变化, 而教师缺乏相关新技术知识的指导, 产品生产工艺过程的授课还是以传统制造业为例进行产品成本核算, 不能紧跟企业生产工艺流程的发展变化。由于会计行业性质的局限, 课程开发流程中行业企业调研环节大多利用教师个人的人脉资源, 调查主要是通过访谈和参观, 不能深入体验生产流程的连续性, 没有深入挖掘出成本会计典型工作任务的内涵, 对完成任务的工作过程了解不够深入, 所能获取的信息量有限[2]。 (三) 教学方法领会不深刻, 学习情境设计不到位 教学中教师多会采用多种教学方法营造课堂气氛, 提高教学质量, 但很多时候教师不能很好地把控教学方法的运用, 例如:项目教学法与任务驱动教学法, 这两种方法起源于建构主义学习理论, 都是以学生为中心、以能力为本位的教学法, 二者虽有共同点但也有差异, 教师在教学设计上要有所区别。项目教学要按照学生掌握一定的知识量来设计, 任务驱动是围绕学生完成一定的工作任务来设计, 不能将两种教学方法混为一谈, 否则教师教学设计再精美, 教学方法再多样化都很难真正提高教学质量。前期改革取得了一定成效, 但改革忽视了学生工作过程中的知识学习与经验积累, 没有对学生自主学习的成果进行跟进评价, 部分学习情境只重视局部过程, 完整度不够, 学习情境项目任务单一, 只注重理论知识的拓展应用, 忽视了项目的整体性及工作过程的完整性;注重各要素费用分配方法, 忽视各要素费用归集数据的衔接关系;考核改革注重了学生对知识完整性、系统性的认识, 忽视了学生对知识的认知能力和个体差异。 (四) 教学手段偏重理论, 实践沿袭固有训练模式 教师在教学过程中注重利用微信、QQ等信息化手段培养学生的自主学习能力, 利用多媒体、视频、网中网实训平台等教学资源对学生进行专业理论知识和专业技能的学习与训练, 但受课程体系限制和理论内容难度大的影响, 所实施的这些教学手段都偏重理论知识的传授, 学生实际操作、亲自实践的机会较少, 实践教学也沿袭固有的技能训练模式, 即老师在讲解知