信息技术整合小学语文教学方法谈.docVIP

精品论文 参考文献 信息技术整合小学语文教学方法谈 （渠县李渡乡第二中心学校 渠县 635200） 从现代教育的意义上讲，“整合”就是以多媒体和网络技术为载体，以学科知识为信息传媒的一项有效教学活动。在现代教学中，由于多媒体计算机网络所提供的教学信息的多样化，使得学生与计算机的交互具有更广阔、更自由的空间。更能自主地控制和使用学习信息资源，对语文信息的感知更加丰富，实效性、个性化更强，更便于教师的帮助与指导。下面我以一个小学语文教师的视角，从五个方面谈谈信息技术与小学语文教学有机整合的一些认识与做法。 一、用情感激发学习兴趣 小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏。因此往往对小学语文教材中课文的形象、意境感受肤浅。在这种情形之下，就需要我们教师利用信息技术把抽象的语言文字变为具体的视觉画面，再现课文中的人物与事件，有效地让学生理解作品的意境，拓宽生活见闻，实现“情境教学”。这是因为信息技术能突破时空限制，实现其他教学媒体难以实现的“形真”，形、声、色、光相结合，渲染气氛，制造氛围，激发学习情感，导致“情深”。 比如《东方明珠》一课，课文介绍了香港的浅水湾、海洋剧场、铜锣湾以及香港的夜景。要学生了解香港的美丽和繁华,激发学生热爱香港、热爱祖国的思想感情。这对于地处内地的学生来说，是很难建立起学习联想的。于是我就借助网络教学的优势，通过多场景、多角度网络环境学习，让学生和老师一起网游有“东方明珠”美誉的香港，欣赏那里的美丽风光画面。音乐的响起，学生的兴致油然而生：繁华的街市、诱人的美食、迷人的景观，让学生对迷人的香港有了深刻的认识。信息技术打破了时空的限制，把学生带到了那美丽的香港，使他们看到了从没看到的景色，怎能不使他们欣喜若狂？怎能不触发他们的学习欲望？他们又怎能不乐于去学习呢？ 在教学中，正是利用信息资源跨越时间界限的特点，将信息技术与教学内容进行有机结合，使教学内容变得丰富多彩，更贴近生活，更具有时代特点，同时也使老师改变了传统观念，给教学内容赋予了新的内涵，使教学内容活起来。 二、用整合理念解决教学难点问题 小学生的思维发展特点是形象思维占主导地位。为了克服小学生思维发展的缺点，缩短形象思维到抽象思维的过渡距离，我运用信息技术与小学语文教学的有机整合，优化了课堂教学，克服了教学难点问题，达到了“启其所感，导其所难”的目的。开发了学生的智能，提高了小学语文教学的实效性。 如教学《捞铁牛》一课，学生对怎样“把铁牛捞上岸”这个过程难于理解。我便设计电脑课件——“捞铁牛”：从船的准备——船上装沙子——绳子拴牛——减轻船重，利用浮力——用船拖牛——用杠杆原理拉上岸。把这整个过程都演示出来。学生一看了就明白。 这样又直观、又快捷、又轻松就突破了课文中的难点，同时还能激发学生创新其他的捞铁牛的方法，培养学生的创新思维能力。 三、用信息资源增大学生阅读量 语文学科是一个信息量极大的学科，是其他学科学习的基础。为此，有人称语文外延=生活的外延，也有人说：“语文就是生活，生活就是语文。”语文新课程标准指出，语文教学要开发语文学习资源，扩大课外延伸，扩大学生的知识面，增大学生的阅读量，提高学生的语文能力，运用信息技术就能很好地解决这一方面的问题。 如教学《向往奥运》一课，为了扩大学生的知识面，促进学生学习情感的发展。我为学生补充了以下内容： （1）运动员资料，如瓦尔德内尔、刘国梁、邓亚平、玄静和、李宇、李小双、布勃卡、刘易斯、奥蒂、德弗斯等十多位中外著名的奥运会运动员们的图片和有关的文字材料； （2）我国申奥成功的经程和近几届奥运会的开幕式，部分奥运会比赛的视频； （3）作者肖复兴的介绍和部分经历； （4）我国奥运健儿的获奖照片等。 以上内容都预先存放在电脑里面，上课时让学生有选择地欣赏、阅读。这些内容都是小学生十分感受兴趣的内容，为学生自主学习、探究学习提供了大量的知识，促进师生互动，对于学生全面、深入理解课文起到重要作用。 四、营造环境促进自主交流 积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是《语文课程标准》的理念之一。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生被动地参与多。信息技术与语文教学的整合，在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、