信息技术环境下高中数学复习课课堂教学模式探究.docVIP

精品论文 参考文献 信息技术环境下高中数学复习课课堂教学模式探究 周智龙 摘要：2009年是我省实行新课标高考的第一年，2009年的高三数学复习教学是我们每一个高三教师所共同关心的问题，特别是在信息技术教学迅速普及的情况下，如何利用信息技术更好地进行高三复习教学已成为摆在高三教师面前的一个课题。因此，高三的数学复习教学也应该贯彻新课程的基本理念和精神，温故知新、温故创新，提高学生的数学思维能力。随着信息技术的发展，教师可以通过多媒体、网络技术等教学方式把这一指导理念带到高三数学课堂教学中，以便使数学课堂教学结构更加合理、更加有效以及更具多样性。 关键词：高三数学复习；信息技术；课堂教学；讲评式教学；探导式教学 一、问题的提出 1.高三数学复习的现状 《中国教育改革和发展纲要》明确指出，素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的、以尊重学生的主体性和主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。每次阅读这段关于素质教育的定义，笔者总有振聋发聩的感觉；每次回顾两年来的毕业班复习工作，笔者的心情总是相当沉重。由于种种原因，中学教学中的诸多弊端：满堂灌、题海战术、加班加点等现象几乎无一不在高三复习中普遍存在。随着高考改革的深入，高考指挥棒已逐步体现出素质教育的导向与要求，题海战术已经越来越无效了，在这种情况下，高三复习教学改革就成为每一个高三毕业班的教师们所无法回避的一个问题。 2.信息技术整合高三数学复习教学 以教育信息化带动教育的现代化，努力实现高三数学课堂教学的信息化发展成为许多高三教师思考的课题。而寻找现代信息技术与高三数学教学的最佳结合点，就成了急需解决的一个问题。通过近几年教学实践，我们知道信息技术不仅可以帮助学生培养良好的思维，而且有助于学生知识体系的建构，使高三的学生对知识有更加深刻的理解，从而更好地形成知识网络，把握好知识横向和纵向的联系；其次，信息技术的引入有助于数学建模的教学，教师可以借助信息技术把任何问题化成数学问题，把数学问题化成一个代数问题，把代数问题归结为解方程式，从而使高三学生更好地把握高中数学的各种解题思想方法。另外，信息技术在学生个性化学习和协作性学习、拓宽学生的视野、扩大信息来源等方面有着广泛应用。因此，信息技术和高三数学教学的整合是事在必行的，而本文就信息环境下两种高三课堂教学模式作一些探究。 二、高三数学复习课堂教学模式尝试 1.信息环境下的“讲评式教学” (1)模式提出及实施程序 高三数学复习课，一般采用的是根据执教者对复习内容进行知识点的罗列整理、例题讲解、变式巩固、归纳小结的讲授型的课堂教学模式。这种模式之所以长期被广大教师所采用，主要是由于它是一种知识系统性强、能突出复习的重点、便于操作、可用较少时间达到教学目标的有效方法。在这种教学模式中，虽然也有教师的启发、引导，但基本上都是采用“教师——学生”单向的接受型、被动型和灌输型的教学方法。学生自主复习、主动探究、主动发展不够，同时这种教学模式的即时反馈性往往不强，因此课堂教学常常会脱离学生的实际。而如果我们将这种模式稍加改动，利用现代信息技术将本节课要复习的知识要点融入精选的例题或高考真题，融入问题链，然后由教师加以点评补充，再进行知识要点小结，并构建知识网络，最后通过变式加深对知识点的理解。我们把这种教学模式定义为信息环境下的“讲评教学模式”，这种模式的基本程序是： 2.基于信息环境下的讲练模式个案 案例：二项分布及其应用复习课 流程 问 题 链 师生活动 设计意图 结合 复习 知识 点创 设问 题链 问题1 设10件产品中有4件不合格，从中任意取2件，试求在所取得的产品中发现中一件事不合格品，另一件也是不合格品的概率是？ 问题2 坛子里放有3个白球，2个黑球，从中进行不放回地摸球，用A表示第一次摸得白球，B表示第二次摸得白球，则A与B是 问题3 如果 ，则使 取最大值的 值为 (1)通过多媒体教学软件给出问题链 (2)通过师生交流共同解决上述问题，明确本节课的复习要点 (3)并通过多媒体总结要点，给出重难点并小结试题类型。 问题情境的创设近可能贴近生活，能够激起学生探究激情，通过学生的困惑体会引出本课概念的必要性。 总结复习