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精品论文 参考文献 学习环境视角下的网络课程设计研究 张红艳 [摘 要] 网络课程的发展是时代的必然选择，是终身教育的重要方式，但是网络课程的教学现状不容乐观，有的仅仅是书本内容的网络再现，缺乏深层次的教学设计，教学设计是一门“桥梁学科”，本文探讨了第三代教学设计理论，乔纳森的CLE的设计模型，建构主义的学习环境设计理论，在学习环境理论的指导下，提出了基于环境的网络课程设计的方法。 [关键词] 网络教学现状 教学设计 学习环境 CLES模型 网络课程设计 一、网络教学的现状 随着信息技术的发展，知识经济时代终身教育的要求，高等教育呈现科技化、共享化的趋势，网络远程教育的发展是时代的必然选择，网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。网络课程是一种重要的网络教学资源。网络课程可以利用网络平台开展，也可以自己开发，利用静态的网页技术或动态的网页技术如：asp或者.net等。目前大多数网络课程中都包含课程目标、电子教案、教学课件、教学视频、教学习题、教学交互、在线测试、学习资源、教学案例等栏目。学习内容基本上是与课本相应的章节保持一致，电子教案一般就是课本的电子版，教学课件与教师上课使用的PPT也基本一致，仍然是一种通过预先准备好的内容进行学习的方式，学习者通过浏览教学内容、教学课件、教学视频等进行学习，虽然对学习内容进行了相应的筛选和删减，但并没有从根本上改变网络课程学习内容的组织和呈现形式。这种教学设计还是停留在第一代教学设计的模式，网络课程中的教学互动答疑等栏目，学习者显得被动，互动栏目利用率低。 （一）学习内容的呈现形式单一，缺乏对深层次内容的设计 大多数网络课程学习内容都是与书本中的章节保持一致，是书本内容的电子版，有些学习内容虽然摆脱了书本的系统搬家，进行了相应的筛选、删减和重新，但并没有从根本上改变网络课程学习内容的组织和呈现形式。没有深层次的内容的设计，案例教学内容的设计比较简单。 （二）教学活动设计缺乏 当前网络课程中最主要的学习活动形式是观看教学视频和学习电子教案，辅以练习和作业。学习者掌握知识的过程实质上是一种探究的过程、分析的过程、选择的过程、创造的过程。美国著名的教学设计专家梅瑞尔教授提出的首要教学原理中指出只有当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习;当学习者运用新知识时，才能够促进学习;当新知识与学习者的生活世界融为一体时，才能够促进学习。具体的教学活动可以使学生有机会运用所学到的知识去解决实际的问题。只有学生真正的参与到教学活动中去，把知识运用到现实生活中去才是有意义的学习。通过对网络课程中的教学活动部分的分析发现目前大部分网络课程往往只是重视教学内容的灌输，而没有具体的教学活动的设计。 （三）互动交流严重不足 网络课程建设中比较注重教学内容的建设，教学交互交流模块一般有BBS、EMAIL等。但是大多数的学生很少提问题，师生教学交互的数量和质量不高，仅仅停留在表面，没有进行深入的交互，有的甚至形同虚设，没有几条记录，互动的效果不容乐观，应该增加互动的归属感、互动的积极性、智能性、个性化，提高交互的效果，有效的交互可以提高学习者在学习中的参与程度、促进学生的深入思考、提高学习者的学习动力、帮助学习者得到来自不同方面的帮助、表述自己的观点和学习体会，交流学习体会。 （四）评价方式过于单一 与传统的教育方式相比，网络课程更应该需要重视过程性评价，而不是仅以期末考试作评价的唯一依据。 二、基于环境的教学设计 教学设计是一门“桥梁学科”（Linking Science）将学习理论和教学实践连接起来，目的是建立一套系统的与教学活动有关的理论知识体系，以实现教学的优化设计[1]。 网络教学需要教学设计理论的指导。以“教”为中心的传统教学设计理论起源于上世纪60年代，经过20多年众多专家的研究与探讨，已经形成了一套比较完整、严密的理论体系且具有较强的可操作性，其主要优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于按照教学目标来组织教学活动。以教为主的教学设计模式可依据其不同的理论基础，分为第一代教学设计模式(IDI)和第二代教学设计模式(ID2)。 第一代第二代教学设计模式(ID1)理论基础是行为主义、认知主义学习理论、一般系统论、传播理论、时间中心、任务中心教学理论。第一代第二代教学设计更多关注如何促进学习的过程。如：加涅九段教学法模式、布鲁纳发现学习模式。虽然传统教学设