学具操作在小学数学教学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 学具操作在小学数学教学中的运用 〔摘 要〕心理学研究表明， 儿童的认识规律是 “感知—— —表象—— —概念” ， 而操作学具正符合这一规律， 能变学生被动地听为主动地学。通过摆摆、 比比、 画画、 量量、 说说等各种实践活动， 有助于调动学生的多种感官参与到学习中去， 在感知中形成概念， 在操作中探索方法规律， 形成各种学习能力。因此， 充分发挥新教材中学具操作的功能和优势， 是优化课堂教学、 提高教学效益和质量的一种重要手段。 〔关键词〕小数 课堂 教学 学具运用 学具操作是优化课堂教学， 提高教学效率， 发展学生素质的重要手段。既能改变传统的教学形式， 又能突出学生主体， 进而引发学生学习兴趣产生探究欲。所以我在数学教学中， 根据教材内容， 适当地安排学生动手操作， 有效地发挥操作在小学数学教学中的作用。 1 利用学具操作， 激发学生的学习兴趣 前苏联心理学家奥加涅相说： “数学教学上的成就， 很大程度上取决于学生对数学课的兴趣是否保持和发展。” 兴趣是学生获取知识， 提高学习质量的动因， 也是培养学生操作能力的前提， 小学生对几何图形的认识还相当于人类早期认识几何的阶段， 即属于直观几何阶段。他们喜欢看一看、 摆一摆、折一折、 剪一剪、 量一量、 画一画。如果采用传统的以教师讲解和示范演示为主的教学方法， 学生只是 “听众” 与 “看客” ， 往往事倍功半。因此， 几何知识的教学应从学生的兴趣入手， 激发他们对学科的求知欲。在 “三角形面积计算” 的教学中， 教师准备几组形状不一的三角形纸片， 课堂上让学生分小组且协作进行剪拼、 移等活动。学生自己动手随意摆弄， 并在充分的拼之后， 自己发现、 归纳出三角形面积计算公式，再通过延伸对拼、移的图形进行测量， 计算验证， 整个学习过程教师讲解并不多， 学生动手操作， 兴趣得到了保持和发展，始终处于学习的主体地位，不仅学会了三角形面积计算公式的推导， 理解了数学知识的内在联系， 而且锻炼了动手操作的能力。 2 加强操作， 降低概念教学的难度 数学概???是现实生活中的数量关系和空间形式在人脑中的反映， 是进行逻辑思维的 “细胞” ， 正确理解和掌握数学概念是学好数学基础知识的前提。概念性知识不但非常重要， 而且在教学中有一定的难度。因此， 大多数概念都比较抽象， 与小学生的认知特点存在着较大的距离。为此， 我在教学过程中找到了一个有利于学生学习概念知识的好“帮手” ， 这就是—— —操作。在一次 “平均分”概念教学中发现， 学生在操作中轻而易举地理解了概念。开始我发给每个学生 10 个小图片， 要求先试着分成二堆， 这一次收获可不小。 从分的方法看， 大多数学生对尚未教学的 “平均分” 知识已有一定的感性经验， 全班学生中虽然有 15%是非平均分的分法， 但有 85%的学生已经应用了平均分的意义， 即分成的两堆数量同样多。再就平均分的学生进行分析，等分的思路主要有以下三种： 第一种是一个一个分， 或两个两个分， 三个三个分， 结果每堆各五个； 第二种是根据估计每堆可以分 3 个， 结果剩下 4 个， 接着每堆再分 2 个， 得到的结果也是每堆 5 个； 第三种是从 10 个图片中取出 4 个作为一堆， 这时剩下的另一堆是 6个，通过比较 6 个比 4个多 2 个， 则从多的堆中取出 1 个， 补到少的一堆中去。这些别具一格的“平均分” 方法， 是在学生动手的前提下， 结合合理的想像得到的特殊收获。这样的操作活动， 使难于理解的概念在学生的操作活动中得到了理解。 3 发挥操作的作用， 突破教学难点 数学学科的特点是高度的抽象性和概括性。传统的教学手段有一定的局限性， 许多数学概念和公式之所以成为学生学习的重难点， 就是因为太抽象、 不具体， 单凭教师的描述和讲解教学效果都事倍功半， 而如果利用学具让学生动手操作， 就可以使抽象的概念和公式具体化、 形象化， 进行直观演示就可以弥补传统教学方式难以克服的重难点教学， 达到事半功倍的效果。在操作中， 通过观察、 比较、 分析、 推理出发现解决问题的方法， 教学中的重难点就迎刃而解了。在教学长方体和正方体体积公式时，让学生分组， 做如下操作运动： 要求学生将几个棱长为 1 厘米的正方体， 拼成一个长方体， 看有几种拼法， 学生通过试验操作很快得出了七种拼法，接着让学生标明所摆长方体的长、宽、 高各是多少， 并把每个长方体的长、 宽、高乘起来，看与长方体的体积有什么关系。最后引导学生观察比较、 综合、 推理， 让学生自己发现长方体的长、 宽、 高连乘的积和体积的关系， 从而抽象概括出长方体