会计电算化教学中存在的问题与应对策略.docVIP

精品论文 参考文献 会计电算化教学中存在的问题与应对策略 曹意中/湖南娄底技师学院（筹） 【摘 要】会计电算化是一门融计算机科学、管理科学、信息和会计科学为一体的边缘学科，是利用计算机和相应财务软件代替人工记账、算账和报账，进行会计业务的应用与管理的学科。作为会计电算化课程教学的专业教师，深感现今教学中存在诸多问题，需亟待解决。就现阶段会计电算化课程教学效果不理想所存在的问题进行分析和探讨，寻求解决问题的方法。 【关键词】会计电算化；情景模拟教学法；分组教学模式 在电子信息技术迅猛发展的当代，会计电算化是现代企业管理中财务会计人员必不可少的内容，是企业管理者提高管理效益和加强财务内部控制的有力工具。会计电算化是一种运用电子信息技术，以计算机为载体，有效地将会计实务内容加以信息化和数据化，通过运用相关软件，实现会计数据的自动化处理。因此在新的形势下，会计电算化的发展对于技工院校会计专业的教学提出了更高的要求。 一、会计电算化教学中存在的问题 （一）教学方式单一 在教学方式上，相当一部分教师采用的教学方式是按所用财务软件的操作步骤进行的。教师在教学过程中无疑成了一种活化了的“软件说明书”，完全体现不了教师应有的业务水平和专业素质。这种教学方式下培养出来的学生，不但动手能力得不到提高，也不具备良好的职业判断能力和思考、解决问题的能力，更缺乏创新能力。 （二）教材课后练习单一 会计电算化教材，其课后习题不但数量少，而且题型非常单一，有的只有复习思考题，有的是对实验步骤数据的“翻版”，有的甚至没有课后习题，更缺少开发性的题型。学生在学习了相关实验内容后，巩固知识这一环节就显得薄弱。 （三）实验、实训课程设置不合理 会计电算化上机实验、实训课时不足。会计电算化作为一门实用性和针对性强的应用学科，必须围绕着培养学生的基本实践技能这一中心来设置课程内容。特别是职校电算化专业的教学，要加强会计电算化实践设施的建设，强化实验性的模拟教学，适当增加实训课时。 （四）上机实训课效果不理想，学生解决问题的能力差 职校学生素质个体差异大，教师教学指导力量又非常有限，无法一一对学生进行手把手地个别指导和检查，每次上机操作一个老师带40－50个学生，老师根本辅导不过来。学生在操作中遇到的问题无论是系统问题还是操作问题，都不能得到及时指导，实践能力大打折扣，实验效果不理想。 二、会计电算化教学的应对策略 （一）合理安排相关课程的教学顺序 会计电算化教学的目的是要求学生能够将所学的计算机知识与相关的会计知识结合起来，通过计算机及相应财务软件，完成账务处理工作，但这需要学生在掌握了《会计基础》、《计算机基础》、《财经法规》等相关知识后方可完成，所以应先开设《会计基础》、《计算机应用基础》、《财经法规》，然后再开设《会计电算化》，这样能使学生将所学理论知识与实际操作有机的结合起来。 （二）引用情景模拟教学法进行教学 情景模拟教学法是一种具有启发性、革新性的新型教学法。在教学过程中引用某一企业的财务案例，对财务案例进行深入剖析，让学生能够将所学的理论知识应用到实际的账务处理中，从而提高学生的实际应用能力。 情景模拟教学法在学生学习和熟练掌握了财务软件操作流程的基础上，分组讨论，设计案例，然后将设计好的案例分角色上机操作检验，在规定的时间内提交案例及账套信息。例如：在学习总账的时候，要求每组学生在讨论确定企业的信息后对角色岗位分工，每个岗位分配相应的职权，整个案例上机操作时需要各个组员同心协力，各司其职，案例完成后，各组成员再在一起思索、讨论和总结，这样就可将会计知识与会计电算化的操作流程紧密结合在一起，从而更加深刻地理解和掌握所学的知识，提高相应的实际应用能力。 长期以来，我们对于情景模拟教学法没有给予足够的重视，这对于激发学生思维、增强其分析问题、解决问题的综合判断能力、促进学生学习的主动性都有一定的束缚。而应用情景模拟教学法是一种具有启发、诱导等功能的新型教学法，可以大大改善教学效果，同时对教师也提出了更高的要求，是一种双嬴的教学方法。 （三）采用分组教学模式进行教学 充分利用现有的教学资源，以一定案例情景为基础，按一定的规律将学生分成若干个学习小组，通过形式多样的分享活动，充分调动学生的积极参与性，针对不同教学内容分别采用“同步共进法”和“异步共进法”将操作内容进行有机分割，化整为零，从而达到引导学生自主学习、提高教学指导效果。 分组教学法由于