在“平衡”中彰显初中物理教学的有效性.docVIP

精品论文 参考文献 在“平衡”中彰显初中物理教学的有效性 ◆ 吴海燕　江苏省如皋市郭园初级中学　226542 现代物理教育研究认为，物理有效教学具有以下特性：其一，教学是师生一种合作性和生成性的活动；其二，教学的过程是一个通过对话使学生积极参与的过程；其三，教学是使学生在校的学习与他们的生活产生联系；其四，教学是引导学生进行综合思维。物理有效教学主张将物理教学过程看作一个系统进行研究，将物理教学过程中教师和学生、物理教学的物质条件、物理教学的目的和任务、物理教学的方法、物理教学的组织形式、物理教学的结果以及物理教学实施的基本环节形成有效的系统。物理有效教学的唯一指标是学生在物理学习上有无进步或发展。物理教师唯有全面、正确地抓住教学有效性的本质内涵，才能有广度、有深度、有效度地凸显物理教学的有效性，从而提升学生的智慧，让学生在“最近发展区”内获得可持续性发展。 一、在情境创设与学习兴趣间寻求平衡，彰显物理教学的有效性 杨振宁教授认为：“成功的真正秘诀是兴趣。”爱因斯坦则认为：“兴趣是最好的老师。”研究物质的结构、物质之间的相互作用与运动规律的生动丰富的物理学对充满好奇的初中学生有着极其强烈的吸引力，绝大多数初中学生对物理表现出极强烈的兴趣，并有一种迫切学好的期待。但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化和加强，“热”趣时间是短暂的，尤其从初二下学期开始，物理成绩开始分化。物理教学鼓励教师在物理课堂的导入环节就要有效利用物理教材（文本）的引言、教材（文本）中的插图、教材（文本）中的有关实验等，有效地激发并让学生长久地保持对物理学习的兴趣，以确保物理教学中各个环节的有效开展。比如在初二物理的第一课，教师除了可通过实验演示教材中的“哪只蜡烛先熄灭”、“隔掌吸钉”、“隔杯看字”、“火烧金鱼”等，还可演示“三棱镜分解太阳光”、“纸盒烧开水”、“纸片托水”、“小电风扇发电”等操作简单、现象明显的实验，引发初中学生的好奇，激发学习物理的欲望，从而凸显物理教学的有效性。 二、在教学目标的预设与生成间寻求平衡，彰显物理教学的有效性 “教什么，永远比怎样教更重要。 ”目标是对教师的“教”的定向，更是对学生“学”的定位。明确的教学目标是教学有效的前提，是判断教学是否有效的直接依据。物理教学必须有统一的“三维目标”，尤其是情感、态度、价值观这一目标，我们不能为活动而活动，或者仅是“贴标签”式的情感目标，应将“三者”和谐地融为一体，并贯穿于整个教学的始终。有效的物理教学鼓励教师在备课时就要将学生在物理学习中可能生成的问题作科学睿智的预设，预设一些对策。另外开放生成是有效教学的又一基本特征，课堂是活的，永远是动态变化的，会生成许多新问题、新情况，凸显教学的动态性与开放性。传统的课堂教学过分强调封闭和预设，上课成为执行教案的过程。物理课堂教学中的有效生成并不是全盘否定预设，而是要对预设进行有效的改进，以减少生成的盲目性，使生成更凸显实效性。教师预设的物理学习活动是对生成的丰富、拓展、延伸，可以肯定地说，没有物理教师高质量的精心预设，绝对不可能有精彩的生成。物理教师在备课时，一定要吃透物理教材，不仅要考虑教师的“教”，更要关注学生的“学”；不仅要有效地探究学生物理学习的水平、物理学习的兴趣，更要预设初中学生的身体、心理发展与情感状态；不仅要考虑到正常性的情况，更要充分地预料到一些非常规性的状况等。 三、在活动的精设与主体参与间寻求平衡，彰显物理教学的有效性 物理课堂教学倡导整体性，注重逻辑层次性，绝不可随心所欲，讲到哪里算哪里，七零八落。鼓励教师物理课堂要精心设计，对内容的安排、活动的设计、流程的推进、练习的设置等都要心中有数，教学时要行于当行、止于当止。有效的物理教学绝非将知识单纯看作物理科学的现成结论，而应该是把它看作认识过程的结晶，是人类无数次探究发现的结果。有效的物理教学既要让初中学生掌握科学结论，更要让初中学生主动参与学习探究的全过程，掌握科学的物理学习方法。有效的物理教学特别重视物理知识与生产、生活以及与社会实际的密切联系。比如生产中的应用，生活中常见的现象，与新能源、环境保护等等相关的社会热点问题，教师应让学生了解物理知识对提高人民生活、促进科学技术飞速发展以及在祖国经济建设中的价值等等。有效的物理教学让学生学习物理基础知识，教师一定要分清主次，突出重??，切忌平均使用力量。教师要努力培养学生尊重事实、实事求是、严肃认真、按科学规律办事的态度和善于观察、勤于思考、动手实验的习惯，提出问题、发表自己看法的习惯，探索知识、勇于实践、应用知识解决实际问题的习惯，积极进取、团结合作、开拓创新的习惯等等。 四、在课堂