“学案”教学中应处理好的几种关系.docVIP

精品论文 参考文献 “学案”教学中应处理好的几种关系 原军胜　山西省晋城市阳城县阳城四中　048100 　　“导学案”教学，是教师依据学生的认知水平、知识经验以及课程内容、课程标准、学习目标要求，为指导学生进行自主的知识构建而编制的学习方案，通过“导读，导听，导思，导做”，促进学生自主学习、自主思考、自主交流、自我展示、自我发展。“导学案”教学能充分发挥学生学习的主体地位，为所有学生提供发展平台，激励学生积极参与学习活动，使学生在参与中学习、在参与中提高。为此，教师在教学中要处理好以下几种关系： 　　一、“学案”与“教案”的关系 　　教案，是教师为完成一节课的教学任务，达到教学目标，依据学生的知识情况和教学内容而编制的教学方案，从教学内容、教学目标、教学的重难点、教学方法、教学环节几方面，对教学进程、学生产生问题的预设、问题解决办法等进行设计，教后还要对教学中存在的问题和出现的亮点进行反思。教案从教师的角度出发，以教师如何教为主，设计的是教师行为，强调的是教师中心。“学案”则是着眼于学生的学，从学生的学习目标、对学习方法的指导出发，把学生要学习的知识层次化、问题化，通过把要掌握的知识和预期达到的目标以问题的形式出现，由浅入深、由易到难地引导学生学习、思考、讨论，把知识贯穿于问题中，把方法融汇于问题中，使学生在合作、讨论交流中增强合作意识，不知不觉掌握知识，得到解决问题的方法；通过探究性、层次性、情境性的问题，培养学生的思维能力和创新能力；同时达标问题的设计，对不同的学生提出不同的要求，使学生自我检查学习情况，体验学习成功的喜悦。学案设计主体是学生，以学生的自主学习为主，强调的是学生中心。 　　教师在设计学习方案时，切忌教案、学案一体化，或者把学案当教案，把教案中的内容编入学案，干扰了学生学习，分散了学生注意力，又导致课堂效率低下，得不偿失。 　　二、“学案”与“教材”的关系 　　“学案”是学生的学习方案，教材是实现课程标准的主要资源与平台，教师在编制学案时，要结合教材内容，设计有梯度的问题，让学生通过问题解决，学习并理解教材。教师不能把教材的例题和习题简单地搬到学案中，既浪费了资源，做了无用功，又错误地引导学生轻视教材。 学案编写中，教师要整合教材资源，用引导性的问题指导学生学习教材，体会教材中解决问题的方法，把教材中的方法转化为自己的能力。“导学”、“导思“、导练”是学案的主线，“学”、“思”、“练”又以教材为依托，脱离教材的学案是无本之木、无源之水，而照搬教材，把课后习题异化为学案练习，又丧失了学案的功能。 　　要正确处理“学案”与“教材”之间的关系，在教材的基础上编制学案，把课本的例题和习题，通过提炼和提升，转化为达标训练，检查学生的学习情况，并且依据学习内容 设计拓展延伸，来促思拔优，使学生体会学无止境和探索的乐趣。 　　三、“教”与“学”的关系 　　学案教学，在教师设计问题的引导下，给学生提供了自学、自问、自思、自练的平台，更多地体现了学生的主体地位。教师要走下讲台，走到学生中间，参与学生的学习讨论，了解学生的学习情况，对学生进行个别指导。教师可通过巡视、观察、参与，了解学生的学情，了解学生在学习中产生的新问题、新思路、新方法。在整个教学过程中，学生是学习的主体，是课堂的主人，是知识与能力的主动构建者，在自我学习中学会合作、体验交流、体会成功。教师要组织和指导学生的学习过程，引导学生学习思考，汇总学生学习成果，点拨学生的学习成就，评价学生的学习效果。教师讲解时，只讲学生学习过程中集体存疑的地方，总结和疏理学生不能准确表达的内容，启发学生对知识进行深层次的思考，把知识和思维向深层次推进，既使学困生学有所得，又使优秀生思有所获。 　　学案教学以学生的“学”为主，教师要把课堂让给学生，通过学生的自学交流获得知识。教师要做好组织、引导、点拨、总结、评价，和学生共同交流、共同发展、共同成长。 　　四、“共性”与“个性”的关系 　　导学方案的设计，要发挥集体智慧，在学科教研组内完成。通过大家对课程标准的研究、对教学内容的研讨，共同制定教学目标，确定教学进程，再由个人执笔，形成初稿，然后集体讨论，形成定稿。这样能比较准确地设计导学问题、学习内容和训练内容，以比较科学的问题，呈现学生的学习过程和思维过程，通过对问题的分层设置，关注每一位学生的学习状态和学习结果，“学思结合，知行统一”，使??有学生能完成课程的学习，课后一般不布置作业。基于这种形式，教师在使用导学案时，不能照搬照用，而应该根据班级学生的学习情况和基础水平，以学定教，对共同使用的学案进行适当的删减、调整，进一步完善学案内容，把“共案”变成“个案”。在教学过程中，可通过分层目标的设定、分层问题的理解、分层达标的要求，使不同层次的学生得到不同的发展，使每个学生在自主、