高职思政课困与解困——兼议快乐思政课堂的构建.pdfVIP

2014年第11期 吉林省教育学院学报 Nn11．2014 INSTITUTE V01．30 第30卷 JOURNALOFEDUCATIONALOFJILINPROVINCE (总359期) T搬INo．359 高职思政课：困与解困 ——兼议快乐思政课堂的构建 刘红兵 (安徽新闻出版职业技术学院，安徽合肥230601) 摘要：文章提出快乐思政课堂构建的三要素：尊师爱生、善教乐教、引导育人。和谐的师生关系是构建快乐课堂的基础。 教师要因材施教，突出重点，善于删繁就简。重构教材体系。帮助学生树立远大理想，教会他们明辨是非，诚实守信，敢于担 当。以快乐课堂为目标，在理论传授的同时，带给学生启迪和愉悦。以教法创新为关键，备好课，师生戮力同心，合力解困。 关键词：思政课；教改；解困；快乐课堂；构建 中图分类号：G71l 文献标识码：A 文章编号：1671--1580(2014)ll—0037珈3 现代汉语中“困”的意思是：1．穷苦、艰难。如 论教学，教学进度也有规定，兴趣点和知识点很难做 困难。2．疲乏。如困乏、困倦、困顿等。“困”让学 到高度融合，供需脱节，学生由失望到最后放弃。 生对课程没了兴趣，看不到希望，犹豫，懈怠，准备放 2．课堂闷。上课正襟危坐，教师先概念后理论 弃。“解困”，即从困中突围出来，感觉轻松愉快，甚 再体系，占满45分钟，严肃有余，活泼不足。没有多 或大喜过望，前途一片光明。学习有畏难情绪是学 媒体，缺少互动，不给学生思考的空档。个别教师好 生的常态，思政课也不例外。“师者，传道授业解惑 拿考勤、考试来束缚、吓唬学生，课堂怎能轻松快乐? 也”，教师首先要把为学之“道”传授给学生，不能遇 3．教师累。面对基础差、学习动力不足的高职 到困难就失去希望，放弃努力。中国人有重知重行 学生，教师抱怨，教学中甚至要整顿纪律，教师心累。 的传统，知道了“困因”，就应该脚踏实地，直面困 思政课理论性强，教师要不断进修充电，还有职称晋 境，积极“解困”。 升、论文发表、考核评比，教师神累。 一、困相和困因 4．效果差。一些学生学习被动，思想疲沓，身在 (一)困相 教室，思飘千里，更有甚者不看不记，不思考不努力。 调查显示：69％的学生认为“教学内容枯燥乏 只顾吃喝玩，不问家国事。追求流俗，拒绝高尚。实 味”和“教师教学方法差”，70％的学生认为思政课 效性差，“内化”缺动力，“外化”缺根基。教师敬业 教师“思想比较保守、古板”，“知识面窄，上课呆板 讲授，学生睡倒一片。 乏味、应付差事”或“上课很热闹，但没什么实际内 思政教师要努力成为大学生的人生导师，既传 容”。思政课一直是高职院校的“老大难”课程，学 授知识，又传授人生智慧、追求真理，在困难和厄运 生出勤率低，效果不好是这门课的“特色”。在有的 面前不蹉跎、不止步。要达此目的，教师就要研究学 高校，思政课“沦落”为学生最不喜欢的课程之一。 生，知彼知己，做到“有教无类”，“因材施教”。 思政课的“困相”有以下几种： (二)困因 1．学生困。即困倦、困惑。学而无味生倦，学而 1．学生素养低。高职院校生源全是本科筛下来 不解日惑。学生喜欢听新闻、故事，但教师要完成理