论现代教育伦理语境中的个性与差异性.pdfVIP

2008年第11期 辽宁行政学院学报 No．11，2008 of Joumal Administration (第10卷第1l期) Lieening College (Va．10．No．11) 论现代教育伦理语境中的个性与差异性 黄国伟 (南京审计学院，江苏南京210029) [摘要】 以“爱”为行为逻辑的教育模式，其出发点都是自己，对他人行为的评价标准是自身的需要。因此。这仍然是一 种以自我为中心的伦理建构和道德理解。以个性为根据进行相应的教育，其实就是一种尊重的教育。它不是沿袭传统划一 性、僵化性和封闭性的教育模式，而是尊重个人。发展个性，培养自我责任意识的观念。主体性与权利享有是每一个人的个性 得以充分发挥的前提。在契约交往中。个性的约束是通过对话来达成的。 【关键词】 现代教育伦理语境；个性；差异；尊重的教育 【中图分类号】C_,40—059．1[文献标识码】A 【文章编号2008)011-0139-03 在现代教育发展的今天，无论是在家庭教育还是学校教 孩子的人生是一张干净白纸，不允许画错任何一笔。【l】 育，学生的个性与差异是客观存在的，不以人的意志为转移， 如果说，在家庭教育中，父母行为多是因其“恨铁不成 面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败。正确 钢”或“望子成龙、望女成风”的所谓“好心”而具有一种人情 的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资 味内涵，那么，这种可怕的爱、通过这种可怕的爱来压抑个性 源来开发。注意全面观察分析每个学生，关注个体差异，承 的行为，在学校教育中就可能赤裸裸地得到了体现。在学校 认差异，利用差异，发展差异，保护和调动每个学生的学习兴 教育巾，由于“一日为师，终身为父”古训的浸淫，学生的存在 趣和积极性，善于发现和开发学生潜在素质和闪光点，决不 与尊严常常被忽略了。教师批评学生，经常不是蔑视、讽刺、 用一种标准衡量所有学生，允许学生和发展程度和素质结构 辱骂，就是挖苦、威胁。教师批评起学生时，大多是习惯性地 上存在差别，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长，张扬 居高临下，既不讲平等，更不讲民主，有时甚至连理也不讲， 自己个性的学习环境。学生在以“爱”为行为逻辑的教育模 还美名其日“我是对你好，对你负责”。很自然地，学生在这 式下受到了很严重的创伤，在市场化转向的现代教育中，应 种以“爱”为行为逻辑的教育模式下受到了很严重的创伤。 该以个性为根据进行相应的教育，其实就是一种尊重的教 传统社会以“爱”为原则试图达到对他人理解和关心，实 育。它不是沿袭传统划一性、僵化性和封闭性的教育模式， 质上是给了他人一个手脚，但掠夺了他人的头脑。其出发点 而是尊重个人，发展个性，培养自我责任意识的观念。主体 都是自己，对他人行为的评价标准是自身的需要。因此，这 性与权利享有是每一个人的个性得以充分发挥的前提。在 仍然是一种以自我为中心的伦理建构和道德理解。从抽象 契约交往中，个性的约束是通过对话来达成的。 的角度来看，这种以自身为出发点的道德模式是达不到差异 一、以“爱”为教育伦理行为逻辑的育人模式 中的相互理解的，因为它主要是以消极性义务为重心，而这 由于现代市场经济社会的生成使得当今社会组织与个 一点恰恰是传统精神的核心原理。因而，以“爱”为核心的教 人特别强调个性或特殊性。亦即特殊性的思维方式，以及个 育总是把自身价值观灌输到他人思维中去，所谓“人不学，不 性化的行为方式。 知义；玉不琢，不成器。”其实，三岁至十二岁的儿童时期，是 然而，反观传统社会，这种个性原则并没有引起人们足