论语文教师教学个性的形成.pdfVIP

飘 201 1年／第7期 论语文教 教学十性的形成 赵红涛 【内容提要】语文教学需要借鉴 教学应在灵活学习别人经验的基础上 1．对教师的意义 模式．它可使语文教师迅速适应自己 有不同于别人的方式，教学手段、教 首先，有助于树立教师权威。一 的工作。然而，仅仅局限于模式，叉 学形式、教学语言或者教学的整个过 个有个性的语文教师，总会带给学生 会使语文教师的工作陷入僵化，违背 程要体现独特陛。语文教师要切合自 不一样的感觉，其个性中的某些方面 语文教学本身的规律。因此，语文教 身教学实际的风格特点，去产生个性 能对学生产生潜移默化的作用，也许 师要充分发挥主观能动性，形成自己 教育的最大效益。 学生就是被教师个性中的某一方面所 的个性、风格，创造性地进行语文教 3．有创新个性。在教学中有强烈 吸引，而深深地喜欢上他的课，从而 学。 的问题意识和反思能力，具有怀疑批 达到了很好的教学效果。 【关键词】语文教学 个性 度 判精神，敢于发表自己的见解，不迷 其次，有利于教师自身的发展。 当前的语文教学过程中，广大教 信权威。 对于一个有着独特教学个性的教师来 师一直被一个问题困扰着，那就是语 此外，教师教学个性还包括教学 说，在教学过程中他总是想着创新， 文越教越难教，越教越不敢教。从理 语言有个性、教学交往有个I陛以及健 总是想着如何让学生更容易地获取知 论上讲语文教学有一定的模式可以遵 康的心理等方面内涵。 识，因而，他每堂课都能创新，常教 循，但这些模式并非对所有教师都起 语文教学必须要有个性，这是语 常新。要做到这一点，就要求教师不 作用。实践中，有些教师借鉴这些模 文教学最重要同时也是最一般的要 断地丰富、充实自己的知识，不断对 式，但学生的成绩提高依旧很慢，收 求。语文教学最本质的东西是学生与 自己提出更高的要求。 效仍不是很好。笔者认为这就涉及语 语文的内在交流，即哲学家所说的 卢梭曾言： “在敢于担当培养一 文教师的教学个性问题，可以说，有 “对话”。一堂语文课是否成功，主 个人的任务之前，自己就必须要造就 个性的语文教师才能上出有个眭化的 要就是看学生与语文之间是否发生了 成一个人，自己就必须是一个值得推 语文课，个性化是语文教学成功与否 这种内在的交流，以及这种交流是否 崇的模范。”从这个角度来讲，从一 的标志之一。 深刻，是否流畅，是否完整。在这个 个教语文者上升为教语文之 “师”， 一 、 教师个性的内涵 过程中， “学生”与 “语文”都是个 须虚心好学，广泛吸收，纵横古今中 “教师个性表现为静态个性和动 性化的，不确定的。每一个学生都是 外，融得众家所长，同时又要定位一 态个性。静态个性是指积极的情感、 一 个世界，都有属于他自己的感觉世 门，苦心钻研，有所专长，使自己就 坚强的意志、浓厚的兴趣、刚毅的性 界和认知世界。因此，在实践中，也 成为一部令人感叹不已的个性经典。 格和良好的品格等在教师身上的内在 只有个陛化的语文教学才能打动学生 2．对学生的意义 表现。动态个性是指教师在教学活动 的心灵，才能启发学生的智慧，才能 首先，教师个性的影响是培养学 中所具有的独特性和富有创造性的见 真正完成语文教学的任务。 生个Il生发展的重要途径。乌申斯基说 解和行为。” 我们的语文教学过程 二、强调教师个性的意义 得好： “只有个性才能作用于个性的 中，教师的个性主要通过以下几个方 乌申斯基曾说过： “在教学中， 发展和形成。只有性格才能养成性 面来体现：