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精品论文 参考文献 浅谈如何激发学生创造性思维 黄锦华(桂平市南木镇第一初级中学 广西 桂平 537200) 【摘要】激发学生创造性的思维是语文教学中至关重要的一环，也是阅读教学中促进思维训练、开发智力、培养能力的有效办法。 【关键词】调动；启迪；优化；一针见血；发挥 阅读的过程是一个既复杂又要心智的过程。在阅读教学过程中，我们必须根据阅读的基本规律，在从整体到部分又到整体的过程中，精心巧疑设问，让学生从整体感知文章入手，然后深入细研文章各个部分内容，又以此加深对课文的整体理解，促使学生在这复杂的阅读中受到相应的思维训练，充分调动学生学习的主观能动性，把学生对课文的整体感知作为一个教学环节参与到阅读教学之中，抓好“整体——部分——整体”的教学。抓好了“整体——部分——整体”的教学，无疑对优化学生的思维结构，发展学生的思维能力和阅读能力有不可低估的作用。 1.引读性的疑问，是促使学生产生阅读的兴趣 苏霍姆林斯基曾经这样说过：“如果你所追求的只是那种表面的显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验自己的劳动和成就——这件事本身就是兴趣的最重要源泉。”所以在阅读的起始阶段、设计引读性的疑难，可以激发学生的求知欲，并由本身的智力活动引起的兴奋来促使学生主动进入阅读状态。 如今的中学语文教材，传统篇目多，富有时代气息的篇目少，再加上文体的串插，议论文，说明文两种文体合起来将近占据一半份量。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问，才会进一步思考，思维才能有所发展，有所创造。因此，阅读教学要根据课文内容和学生认知实际精心设疑，巧设悬念，引导学生对课文内容做再造想象，以加深对文章内容的理解。例如，《眼睛与仿生学》是一篇介绍仿生学的一个分支——视觉仿生学的说明文，是一篇较为平实的科学说明文，若不加以引导，学生很难主动进入阅读状态。阅读前可设问：本文的题目是否可改为“视觉仿生学”？“视觉仿生学”为题好或是“眼睛与仿生学”为题好？这两个问题涉及全文的说明对象及说明内容。而“眼睛”与“视觉”又是很相似的概念，到底能否替换，必须通读全文后才能回答，而且这个问题又易于引起争辩，因此能较有效地促使学生产生阅读动机而进入指向性阅读。又如，《在马克思墓前的讲话》阅读前可提问：“全文的总纲是哪一段？”这个问题涉及到全文的结构，值得探索，而且本文总纲不在开头第一段，与其他文章有别。因此也是仁者见仁，智者见智。而要找到准确的答案，就必须在认真阅读全文后才能领悟，并且争论一番才能辨明。总之，阅读前的引读性设问，在阅读教学中起诱饵的作用，它促使学生主动进入阅读状态，从整体把握文章的内容，并在这过程中对学生进行思维训练。 2.探索性的疑难，启迪学生思维 爱思考，善质疑，是创造性思维的主要特征，“多想出智慧，深思能创新。”质疑，是深思的结果。 教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如在讲《骆路梨花》一文时，学生自学后，有学生问：“为什么不采用顺叙的写法呢？”我便顺势引导，让学生展开讨论，并讲解倒叙和插叙的好处，让学生明白：此文写作时采用倒叙和插叙，不仅使文章波澜起伏，引人入胜，而且结构紧凑，又疏密有致。在这样的教学过程中，学生不再是消极的接受者，而是主动的求知者，学生的应变素质和发散思维在解决问题的过程是得到了提升。 又如教学《林教头风雪山神庙》这篇小说，结构巧妙、人物形象鲜明突出。如何促使学生更全面深刻地理解作者在景物描写、塑造人物形象、表现人物性格特征上的独特之处呢？我们可从小说的结局入手这样设疑：林冲为何没有死？这一问题看似简单，学生往往抓住了表面的原因而忽视了其它方面。教学实践中，有些学生只简单从风雪角度分析，认为是大雪才救了林冲的性命。因为下雪，林冲才想到喝酒，因为沽酒，才会见到山神庙，因为下雪，草料厅才会倒塌，才会到山神庙安身，才没有被大火烧死。这样分析推理，固然也是合情合理的，也确实是林冲没有死的一个原因，只是还有其他方面的原因不容忽视。其实林冲没有被火烧死，更重要的是由林冲本身的性格特点决定的。他做事小心谨慎，“入得庙门，再把门掩上。旁边止有一块大石头，掇将过来靠了门”，若不是这样，当陆虞候等三人也来到这山神庙，说不定林冲也难逃性命。再从作者的本意看，让林冲躲过此险也是特意安排的。因为文中有这样一句话：“原来天理昭然，佑护善人义士。”所以未死之因是天意！这个问题真是牵一发