浅谈小学应用题的教学方法.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学应用题的教学方法 ◆ 刘金芳　甘肃省白银市白银区第一小学　730900 　　随着课改的深入，我作为一名数学教师不得不反思，在应用题占用了大量教学时间，为什么还是成为学生学习困难的主要问题，也仍是学生眼中的老大难问题？究竟如何才能解决这个问题呢？ 　　大家都知道，小学阶段的学习是人的终身教育的基础，学习数学不应仅仅是为了获取有限的知识和技能。我们在教学中更应注重让学生学习自行获取数学知识的方法，学会主动参与学习，获得有用知识的学习方法，为他们将来的学习打下基础，因此，应以学生将来的发展为方向作为我们课堂教学的重点。 　　基于以上本人的认识，在教学中，我们不得不反思以往单调的教学方法，可以尝试以下的教学方法进行教学： 　　一、例题的呈现，问题的提出 　　在这一阶段有两方面的任务：一是在教师的引导下，由学生自己提供（或师生共同提供），呈现与问题有关的材料，并提出相关问题；二是激发学生学习应用题的兴趣。 　　我们知道，教材中的应用题比较多的是经过数学处理的“形式化”常规习题，远离学生实际生活，使得许多学生在应用题面前无从下手，长此以往学生不但对学习应用题产生了反感，也会丧失运用数学知识解决实际生活中数学问题的能力。因此，教师应该想办法让学生在贴近实际生活的数学情境中学习应用题，有必要对教材中应用题的选材作一下改编。教材的编写是面向全国学生的，但不一定适合当地的实际，我们可以根据班级学生的实际情况将书本上的应用题改编成学生身边的数学问题，并创设一定的情境呈现给学生。这种情境可以是一幅生活图景，也可以是图表、对话、文字叙述等形式呈现数量关系。这样的教学可以使学生从自身的生活背景中感知数学，激发他们对应用题学习的兴趣，增强学习的积极性；也有助于培养学生将实际问题转化为数学问题并加以解决的能力，逐步形成良好的应用意识。 例如例题的呈现、问题的提出，面对农村的学生可以这样设计：小红帮家里收土豆，她3小时收了90千克土豆，照这样计算，她5小时可以收获多少千克土豆？通过这样的设计，使学生感到面临的问题的确是他们自己生活中的问题，从而产生了解决问题的想法，主动地参与探索，寻求解决问题的方法。 　　二、研究题中所出示的信息，主动探究 　　学生学习数学只有通过自身的操作活动和主动参与才可能是有效的。因此，在这一学习新知识的过程中，老师的任务是创设一个良好的学习环境，促使学生带着积极的心态投身到探究知识的过程中去。这一环节可以分为两步走：一是学生独立尝试探究；二是小组合作交流探究。 　　1.独立尝试探究。我们知道，真正的数学学习不是对于外部所授于知识的简单接受和累积，而是主体主动的建构。因此，即使就同一数学内容的学习而言，不同的学生也完全可能由于知识背景和思维方法等个体差异而具有不同的思维过程。由此，在教学过程中必须充分注意各个学生的特殊性，放手让学生自己去探究，选择自己的方式方法，独立地进行探索。 　　2.小组合作交流探究。现在这个社会越来越注重个人能否与他人协作共事、能否有效地表达自己的看法和见解、能否认真倾听他人的意见、能否概括和吸取他人的意见等。因此，学校教学中我们必须加强对学生合作意识的培养，在独立探索的基础上，组织引导学生合作和讨论，促使他们相互了解彼此的见解，不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考，作出自己的判断，从而使自己的理解更加丰富和全面。这样，既能达到增强学生合作精神的目的，又能培养学生的自我意识以及自我分析、自我调整等认知能力。 　　三、及时反馈订正，归纳总结 　　在独立探索和合作探究的基础上，要让学生用自己的语言结合一些外显的动作行为阐述自己的探究过程和得出的结论，使教师以及学生相互间了解他们真实的想法，及时肯定其中的闪光点并予以鼓励，使他们体验成功的愉悦，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。同时，因为任何真正的认识都是以主体已有知识和经验为基础的，由于受到个体差异等限制，难免会出现一些错误。但我们应知道，其中一定是有原因的，我们不应对此做出否定的态度，而应鼓励引导学生进行积极的交流和自我检查，逐步取得成功。同时，研究数学信息、主动探究问题是学生发散思维的过程，为使学生主体的认知结构更趋向稳定和加强，使主体对知识的理解更加透彻，在充分发散的基础上，教师应珍视学生思维过程中所蕴含的数学思想及解题策略，并让学生及时地阐述出来，进行总结、归纳，使这些数学思想及解题策略及时纳入到学生的数学认知结构中去。 　　四、运用所学知识，解决实际问题 　　在及时反馈订正、归纳总结的基础上，要让学生运用所学的知识解决一些实际问题，使学生进一步巩固对知识的理解和掌握，同时和原有认知结构中的相关知识相互作用，把新知识整合到已有的认知结构中，以利于更好地迁移和运用。如：在学生掌握了归一应用题的解题方法后