英语教学，因“性”施教.docVIP

精品论文 参考文献 英语教学，因“性”施教 张盈新　聊城大学教育科学学院2011级　252059；山东省潍坊锦程中学　262515 性别差异属客观现象，我们在英语教学中要正视性别差异，正确运用差异所在和成因，因“性”施教。 一、关注女生感性特点，发挥语言优势 感受力方面，女生有优势，对于心理细微之别察觉很敏锐。学习相处中，女生富有敏感性，许多不经意的言行都会引发她们强烈而持久的情感，甚至贯穿始终。所以，教学中，教师应予以正面激励，促进其自信心及其学习积极性的迸发。教师如果在情感上能感染学生，就会引发学生对教师的喜爱，并且也导致其产生动力，同样热爱英语学习。学生彼此间的情感具备感染性，从而帮助英语学习氛围的形成，使得其他同学受益，最终形成良好的课堂学习气氛。心理学研究表明，如果进行情感方面的交往，一个信息所起到的表达作用，需要由百分之七的言语、百分之三十八的声音及百分之五十五的面部表情来完成。情绪在人类进行表达时，百分之九十三的信息需要通过体势语言进行转达。所以在和女生进行教育接触时，要关注情感要素，通过一些富有示意性的手势，例如头部动作和脸部表情，传递对她们学习上的意见，利用情感要素促进女性学生。 有研究表明，在语言进行发展的各时期，男生是迟于女生的，在与语言联系的障碍或干扰方面，女生较少遭遇。美国心理学者桑戴克和麦科比指出，在诵读或表达等口头方面，男生不如女生有优势。现实中，学校的相关活动，女生也多胜出。在学习英语上，女生在语言表达上的表现也较之男生优秀。在英语指导中，教师需要注重女生该方面的语言天赋，支持她们多进行相关方面的英语活动，使其才华得到运用，从而强化女性学生在学习上的自信心，有助于语言学习兴趣的培养。教学活动中，对于女生，教师如果反馈及时、指导到位，在学习任务安排上注重呵护女生特点，那么她们就可以找到自身长处，在完成学习的同时使其潜能得以发挥；而女生在遭遇学习困境时，教师应给予心态等方面的正面支持，帮助他们积极归因，避免消极归因。 二、发挥男生抽象思维优势，弥补形象思维的不足 形式逻辑思维及其辩证逻辑思维属于抽象思维在形态上的两类组成。人类在抽象思维认识方面经历了两个加工时期：初级加工时期，是先从感情方面的具体再到思维方面的抽象；高级加工时期，则是从思维的抽象化走到思维的具体化。形式逻辑思维表现出来，就是从感情的具体化至思维的抽象运用方面；辩证逻辑思维表现出来，则是从思维抽象延展到思维的具体运用方面。在阶段上，抽象思维相对于形式逻辑思维更加高级。对于抽象思维的两类状态，教师需要有所理解，从而延展到英语教学中。 通常，在抽象思维能力层次上，男性学生因自身优势，表现胜出女生。不少男生在日常表达上也极富逻辑性。这种逻辑思维能力的优点，英语教师应尝试将其融合到学科教学工作中去，使其在该方面的能力得到培养或提高。如政经及其科技方面，男生具备一定的思考及分析能力，就可在英语教学时通过相应的主题会或者竞赛、模拟投资等，提供历练平台，通过相关文稿的撰写，帮助其加强逻辑推理能力，使得辩证分析方面的能力得到运用，也强化了临场应变的素质。通过活动激发男生的学习兴趣，使得英语课堂在学习内容方面得到了丰富和拓展。 言语和形象思维上，男性学生有不足，英语教师可强化课堂上的情感要素，结合不同的教学方法，如标本、幻灯等，以直观的视觉和听觉刺激，加强教学上的直观性，帮助男生相关形象思维的养成，强化他们在该方面的能力；课后可引导男生进行文学阅读，尝试把握文章相关感情基调，多通过交换经验等来进行学习上的人际往来，从而使其在直接经验及其感性知识上得到丰富，帮助其形象思维能力的养成，从而帮助学生进行英语学习。 三、扬长避短，提高男生的英语学习能力和效果 1.以详细的学习方面的辅导，挖掘对男生学习及其语言成绩提高产生影响的要素。要强化男生在该方面的学习兴趣，推动其加强学习方面的动力，减轻其在语言学习中的焦躁情绪，使其体验语言学习带来的乐趣，从而强化男性学生在自身英语语言学习中的主体作用。在具体对男性学生群体的辅导里，要因材施教，尝试对其语言潜力予以开发。 2.对男性学生在英语学习方面的理念加以端正。从具体思维模式方面观察，男生的逻辑推理注重理性化，女生的感性化则更能帮助女生进行英语学习，因此，在英语具体学习里要加以强化，避免走极端。此外，男性学生整体的求知氛围较浅，在英语上??间投入较少，这就要求其应尽量予以自律，端正学习态度，督促他们进行方法的改变和观念上的纠正。根据他们在该方面的性别弱势，要使其意识到英语是一个长期积累性的学习，并且需要一种具体语境的辅助。学生相关自学能力在形成中包括了许多方