驱遣想象 走进意境.docVIP

精品论文 参考文献 驱遣想象 走进意境 ——有感于叶圣陶先生“文艺作品的鉴赏” 林文丰 （资中县金李井镇中心学校 资中 641200） 教育家叶圣陶先生说：“文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起的。”作者“把所见所感写出来，不作抽象的分析，而作具体的描写，不作刻板的记载，而作想象的安排。”“如果仅按照字面解释，也接触不到作者的所见所感。”这就是说，鉴赏文艺作品，不能只停留在文字表面，要驱遣我们的想象，走进作者的意境，从而提高我们的审美情趣和欣赏能力。那么，在教学中如何收到这样的效果呢？我的初步尝试是： 一、诱导想象　走进意境 （一）抓住重点字引发想象 重点字词能够直接反映中心，它在全文中有着牵一发而动全身的作用。在教学中学会抓住重点字的教学，驱遣想象，走进意境，教学中出现的各种问题就会迎刃而解，教学重点容易突出，难点也能突破，教学的目标就能轻而易举实现。 　　如我在教《望天门山》“天门中断楚江开”一句时，问学生：“断”和“开”这两个字用得很好，你从这两个字想象到什么？班上有个虎头虎脑的学生不假思索地说：“我想江水流得很急，把原本一体的天门山给冲断了，力量真大。”此时班上一善于动脑的学生接着说：“我不但想到江水力大无比，还想到了lsquo;刀劈去崖陡rsquo;这句诗。在我的眼前仿佛出现了长江波涛汹涌的景状，想到它不可阻挡的气势。至于lsquo;开rsquo;字，更令人觉得穿过天门山的楚江，水域开阔，一片波澜壮阔的景象！”我连声夸赞说得好，并因势利导，让他们有机会别忘了欣赏天门山的雄奇风光，即用“断”“开”二字的妙处。这时同学们显出极大的兴趣。如》使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆。”诗中的“直”和“圆”；《渡荆门送别》中“山随平野尽，江入大荒流”中的“随”与“尽”，“入”与“流”……就能引发学生无限的想象，抓住这些字的教学，驱遣学生的想象，让学生走进作者的意境，诗歌所要表达的思想感情就不难理解，诗歌的意境也容易体会。 　　（二）抓住关键词语诱导想象 　　朱自清的《绿》中有“梅雨潭闪闪的绿招引着我们”这句话，我抓住“招引”一词问：在我们日常生活中，什么才具有招引的力量？那是让我们为之倾心，极想得到的事物。那么我们不妨把梅雨潭比作一位飘然若仙的美女，“招引”就是这个美女有着勾魂摄魄的力量，现在谁能想象出“招引”一词的妙处？一文气十足的学生站起来说：“这个美丽的少女静静地站在那里，不用说话，不用招手，作者一行便心旌援，好像有一股神的力量吸引着他们，指挥着他们，使他们身不由己，情不自禁地挪动脚步，直奔梅雨潭而去。可见梅雨潭有着多么巨大的吸引力啊！”我夸赞道：想象得好。这正是作者想告诉我们的。 　　二、设计情境 激发想象 　　设计情境，利用直观形象、图文并茂的多媒体技术以其新颖性、趣味性、艺术性引发学生学习兴趣，激发学生想象，激发学生学习动机。“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣”。它通过多种图文并茂的媒体，如文字、图像、声音、数据、动画和视频等对信息进行统一的处理，使语文课堂由单一的耳闻为主的接受方式变为以耳闻目睹等多种感官的共同协作，大大提高了学生的学习兴趣。在语文教学中教师要创造条件，运用现代化教学手段，为学生创设符合心理特征的教学情境，调动学生的学习兴趣。 　　开课之初，即为学生创设一定的情境，“未成曲调先有情”，调动学生的情绪，顺势进入课文，往往有事半功倍之效。例如上《安塞腰鼓》这篇课文时，课前播放一段安塞腰鼓表演场面的录像，让学生感受安塞腰鼓的激烈、粗犷奔放的特点以及铿锵磅礴的气势。在这种情境下进行教学，学习的重难点就容易突破了，学生一定会被优美的华章所吸引、震撼，以至陶醉。 课堂教学中采用实际表演来创设情境来促进教学。表演活动是一种特殊的认识活动。学生在表演时必须同时思考如何说话、如何动作、如何设计，这就能引起和促进学生把“动作”和“思维”紧密结合起来，在推进学生内化知识意义，发展逻辑思维与空间观察等方面起着重要作用。同时，也是符合学生富有好奇心和好动手的特点，激发兴趣，集中注意使学生在亲身动手创作的过程中，愉快地、主动地发现问题，解决问题。在教学《风筝》一文时，让学生来扮演“我”踩毁弟弟风筝的过程，让学生体会我的专横武断，残暴无情……，理解弟弟的懦弱，从而帮助学生更深入地理解课文。在教学戏剧单元时，可以让学生把戏剧搬上舞台（讲台），让学生亲自扮演剧中人物，帮助理解课文主旨。 在教学诗歌《故乡》一文时，让学生表演少年闰土夏夜刺猹的情境，体会少年闰土健康活泼、机智勇敢的性格特征；表演中年闰土与“我”阔别多年后的见面情境，体会中年闰土受封建思想毒害之深，思想麻木，动作迟钝，以及我内心复杂的心情。更有利于学生