齐心协力 共启留守孩子的心灵春天.docVIP

精品论文 参考文献 齐心协力 共启留守孩子的心灵春天 ——义务教育阶段农村留守孩子良好心理品质培养研究之浅谈 陈文科（衡山县实验中学 湖南 衡山 421300） 随着市场经济的发展，留守孩子已成为一种特殊的社会现象，特别是在农村。“留守孩子”指的是父母一方或双方外出打工、经商或学习，而将其孩子寄留家乡，由亲戚或他人监护教育的孩子。在义务教育阶段，许多的留守孩子存在着这样或那样的学习、行为、性格等方面的问题。教师对留守孩子进行教育时有孤军奋战之感，效果也往往不甚乐观。鉴于此，我们不得调查深思：留守孩子的教育现状怎样？存在着哪些问题？又应该如何解决？在几学期的研究过程中，我们发现“留守学生”受监护的状况及表现状况令人担忧，从我校对近千名“留守学生”的生活及受监护状况的几组调查数据中便可见一斑。 A.“留守学生”中有56.3％是由爷爷奶奶等隔代亲人照看，43.7％由亲戚代管，可见隔代监护成了留守学生主要的监护方式。 B.70％的隔代亲人很高兴照顾”留守学生”，但是由于体力、知识等原因，60.3％的隔代监护人表示“照看孩子感到吃力” ，32％的隔代监护人表示“照看孩子感到非常吃力”。 C.91％的亲戚表示“不乐意帮管孩子但没办法”，可见他们绝大多数是碍于情面而担当了“留守学生”的临时监护人。 D.79.1％的监护人直接表示 “很少或从不与孩子谈心”。只有11％的“留守学生”表示“有烦恼的时候能和照顾我的人说”。 E.在教育态度方面，68％的隔代亲人及83.1％的亲戚表示“只照顾生活，别的管不了或者不管，只要有所交代就可以了”。 这些数据表明：“留守学生”们普遍缺乏必要的家教氛围，无论是隔代亲人还是亲戚，对他们大多局限于吃饱穿暖之类的浅层关怀，很少或根本不关注他们的心理、思想、道德、社会交往等方面的需求。由于长期缺乏家庭温暖，缺少父母呵护，留守学生中的多数人已产生出了一些不良心理，并且这些不健康心理与学生家庭教育缺失的程度有很大的关系。面对这种现象怎么办？笔者认为应从以下六方面着手实施教育。 1.建档铺桥，加强沟通 学校为每个留守孩子设计了一份个性化档案。内容既包括常见的姓名、出生年月、家庭住址、父母情况、监护人情况，又包括富有特色的孩子的 号码、心愿、个性特点、爱好特长等。根据这些我们能初步摸清孩子们的情况，从而“对症下药”。同时将每个“留守儿童”家长的电话号码登记入册。定期向“留守孩子”家长通报其子女在校的相关表现，让每一个“留守孩子”在成功的时候，能及时地得到家长的赞许；在遇到挫折的时候，能及时地得到来自家长的鼓励。同时，也让他们与子女进行定期沟通，互致问候、互通信息，增近彼此间的亲情，从而为“留守孩子”与父母之间架设一条空中桥梁。 2.多渠道、多方式用爱弥补亲情缺失 在中学阶段，父母和教师是儿童社会化过程中的两个主要“引路人”。通常情况下，谁跟他关系密切，谁更使他信赖，谁的影响就大。留守学生由于父母长期外出，父母对他们成长起着重要作用的影响权威基本上不复存在，从而外在地加强了教师的影响权威对他们的影响。所以在一般情况下留守学生对教师亲密程度较高，这在很大程度上是孩子对父母情感上的依赖与需求向教师转移，特别是班主任这一角色。因此，教师对留守学生的这种心理依赖与需求关系应尽量保持在一种“双向”上。不仅要从生活上、学习上关心他们，更要从心理需求、思想感情等方面给予他们更多更细的关爱，以使他们的亲情饥渴之类的心理需求能在教师身上得到缓解。我校“留守学生”主要集中在寄宿部，这就便于我们对“留守学生”实施特殊的关爱。为了让留守儿童在学校体会到亲情的温暖，学校对“留守学生”施以特殊的关爱，构建“阳光工程”，开展了一系列活动。 2.1建立“留守学生”生日卡制度。在每个班级建立“留守学生”生日卡，详细记载班级中每个“留守学生”的生日信息。每逢“留守学生”生日时，让全体师生为他点烛祝贺，共唱生日歌，表达大家真诚的祝福。这样通过施行关爱工程，就可以让学生心有所暖，神有所依，学有所进。 2.2建立“家长学校”。 我们利用家长学校这一有效阵地，开展了形式多样的教育活动。诸如：在留守学生与家长之间致力搭建感情平台，让他们能尽可能感受到父母亲情的关爱；向外出打工的家长寄送家教资料，以此来提高他们的家教水平和能力，293班学生谭星，父母都在海南打工，委托其舅父监管，可是他生性好动，争强好胜，常常为了一点小事与同学发生矛盾，甚至还与校外闲散青年来往，其舅父对他进行多番教育，都收效甚微。