Photoshop图像软件课程教学改革.docVIP

Photoshop图像软件课程教学改革 　　在大力提倡素质教育的今天，提高学生的人文素养，传承优秀的文化传统，是我们在实践教学中必须努力完善的。随着数字技术的发展，对于数字图像的应用变得更加普及。图像中所承载和传达的文化以及人文精神已经超越了地域和时空的界限，深入到当代生活的各个方面。作为图像处理软件的代表Photoshop图像软件已成为艺术类高校设计专业的必修课程。Photoshop图像软件是集图像扫描、编辑修改、图像制作与创意，图像输入与输出于一体的图形图像处理软件，在视觉艺术和视觉传达设计的各个应用领域都占有一席之地，被广泛应用于图像、图形、文字、视频、出版。其中所承载的人文精神和文化内涵不言而喻。然而在长达10年的教学实践过程中，笔者发现学生在作品的创作上缺乏激情和创意，习惯于对图像进行简单的剪切、拼贴和调色。更加注重的是工具的应用，对于图像本身所传达的各种内涵以及表述的意境、所采用的风格、流派等不甚了解，也漠不关心。这也就直接导致了学生作品质量不高，达不到实践教学中贯穿人文素质教育的根本目的。究其原因有两点：一是在设计教育的大体系中缺乏作为基础的影像教育。二是从具体的软件教学来说也往往注重软件工具的应用，而缺乏对于图像文化与图像内涵的解析。下面我们就这两点来探讨如何完善Photoshop图像软件实践教学,更好地传承影像文化，以期在提高学生应用能力的同时提高学生的人文修养，促进素质教育的开展。 　　 　　一、完善作为Photoshop图像软件图像软件教学的基础课程体系 　　我国目前设计专业的基础课程实际上还是在包豪斯教学体系的基本模式下进行的。如三大构成：平面构成、色彩构成、立体构成。而这些课程直到今天其主要的教学方式仍然是采取手工绘制。这对于动手能力的培养以及基本的能力训练仍然有特有的价值。但是，在这一传统的教学体系中，对于影像而非图形的教育是几乎没有的，偏重平面图形的训练，而忽视了“影像”（通过光学装置、电子装置呈现出来的形状）的教育。这就直接导致了学生在进行图像软件学习的过程中对于图像本身缺乏应有的认识和感受，在图像创作上缺乏内涵和创造力。因此完善作为图像教育的相关课程体系，是进行图像软件教学，提高图像作品质量的基本条件。 　　要完善图像基础教育体系就必须首先完善以摄影为基础的相关影像课程，为图像软件的应用打下良好的理论基础。摄影是获取数字图像的基础课程，应该加以重视，并且应该以此为核心，完善摄影史、影像批评等相关的理论课程，提高学生对于图像的理解水平，增加学生对于图像的阐释能力。美国的特里.巴雷特曾在所著的《影像艺术批评》中谈到：“欣赏图像的最佳途径之一，便是对它进行观察、思索和谈论。”一个人对于图像的欣赏水平也决定了他对图像进行创作所能达到的水平，是进行图像创作的基础。 　　 　　 二、在Photoshop图像软件实践课程中加强对图像文化的传承 　　 Photoshop图像软件本身作为将数字图形化的先驱软件，就代表着桌上印刷的开始。它的存在不可避免的带有强烈的时代特点，虚拟现实的艺术所创造的后现代影像文化纷繁复杂，如何在这样的形式下更好的引导学生通过软件进行图像创作，激发学生的创作激情和表现欲望，在软件课程的教授过程中加强对于影像文化的传承是非常必要的。 　　1、在Photoshop图像软件实践教学的实例选择上，除了对于软件工具应用功能的重视，同时注重对不同时期影像风格作品的实例讲解。 　　在软件教学过程中，教师往往专注于工具的应用，很少会对作品或实例的主题进行讲解，对作品的内涵和外延进行扩展。而学生平时上课所做的实例操作又不可能进行资料的查找，只能简单地利用已有的知识进行创作。这样对于主题的表达就很难打开思路，更别说进行富有艺术激情的设计表现了。这也就造成了很多学生作品只是简单地流于模仿。这样的教学方式是不利于学生创造力培养的。宽阔的眼界以及超前的思维和理念是需要我们在大学教育、教学的过程中不断传达给学生的。 　　从90年代初Photoshop图像软件的诞生至今所制作出的各个时期的优秀作品，本身就是现代艺术思潮和影像文化的演进的折射器。在进行实例讲解的同时，选择那些有时代代表性的作品，让学生在掌握工具应用的同时充分了解不同时期图形、图像的表现风格和内涵，以拓宽学生的知识面，增加学生对于图像文化本身的认识。这是增强学生图像表现力的有力途径。同时，在作品选择上，能更多地选择一些富有创意，具有较好主题思想的图片给学生以视觉冲击。鼓励他们用自己的思想从自己的视角去发现可以打动人心的东西，以激发他们的创作热情。 　　艺术与生活、文学都是息息相关的。好的作品不仅要符合美学的原则，同时更加重要的是其中所包含的理念与思想，而这些思想的形成和表达离不开个人的人文素养。要想学生的图像作品不流于俗套，具有