小学语文论文：以“学”定教， 构建阅读教学的策略.docVIP

小学语文论文 以“学”定教， 构建阅读教学的策略 　 【内容摘要】目前，教师在构建课堂教学活动时更多地是从“教”的角度去思考，首先想的是“我怎么教”，比如怎么导入新课、怎么提问过渡到下一教学环节、怎么突破重难点等，课堂教学“教”的活动结构相对完整，而却忽略了“学生怎么学”的研究，缺少了“学”的层面的整体思考，使学生的学习活动零散而被动，导致语文学习低效甚至无效。尊重学情，把握起点，教学内容从“无所不教”走向“智慧取舍”，教学环节删繁就简，从教师提问走向学生活动，教学方式板块推进，从“讲读感悟”转变为“语言实践”。细化学习过程，确保课堂上学生大面积参与学习活动，教学实效才能真正从“浮光掠影”转变成“真正领会。”从“学”的角度构建教学活动，有利于学生阅读方法的优化掌握、阅读能力的有序形成，语言运用的整体提升，语文素养的快速提高。 【关键词】以学定教 阅读教学策略 阅读教学在小学语文教学活动中占有重要的地位，它占用的课时最多，耗费精力最多，但是效果往往不尽人意。高效的阅读课堂，是当下每位语文教师追求的理想境界。可理想和现实总有很大的距离。我们看到的往往是：教师妙语连珠，滔滔不绝；教学一环扣一环，丝丝入扣；学生巧妙配合，被动参与……究其原因，是教师在构建课堂教学活动时更多地是从“教”的角度去思考，首先想的是“我怎么教”，比如怎么导入新课、怎么提问过渡到下一教学环节、怎么突破重难点等，课堂教学“教”的活动结构相对完整，而却忽略了“学生怎么学”的研究，缺少了“学”的层面的整体思考，使学生的学习活动零散而被动，导致语文学习低效甚至无效。 笔者认为可以从以下四点入手，以“学”定教，从根本上改变阅读教学的现状： 把握起点，教学内容 从“无所不教”走向“智慧取舍” 奥苏贝伯说：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说：影响学生学习最重要的因素，是学生已经知道了什么，根据学生原有知识状况进行教学。”可见，“学生原有知识状况”，才是新课之新的起点。教学要瞄准学生学习的起点，而我们在教学实施的过程中，往往从零起步，没有在学生学习的起点上，所以教师花了很多的时间和精力，浪费了课堂上宝贵的时间，产生了许多无效的教学活动。 阅读教学虽然以课文的形式来组织学习，但语文教材的知识体系安排是螺旋式渐进的。在课文的学习中蕴涵着阅读知识的承前启后，阅读方法的循序渐进，阅读能力的逐级递进，这些都需要教师充分熟悉教材，把握编写体系，尊重学习的起点，让知识的掌握从无序走向有序，让方法的形成从散状走向结构。 比如：在低中年级已学了一些“寓言故事”之后，应当让学生明白这类文体的基本特征，即“寓”一定的“人生道理”，于一个“言说”的“故事”之中。到了高年级再读“寓言故事”，学生则完全可以按照“借助已有知识经验读懂故事内容，联系生活实际领会人生道理”的基本流程，来充分自学。这样就能留出更多的课堂时间，着力解决自学中未能攻破的难点。 以生为本，教学设计从“教师提问”走向“学生活动” 一篇课文的教学，教师习惯从提问来引导学生学习，以问题的串联来推进学生的学习。“提问”对引发学生的思维、导向学习的内容是有一定的作用的，但我们的阅读课却常常呈现这样的教学方式：老师提问——学生思考——少数同学回答（读句子、谈感受）——全体学生读读语句。一个问题解决了，又提出新的问题。一节课下来，会提出几十个问题。教师变着花样提问，学生察言观色地回答，课堂成了教师与少数优秀学生的对话，导致了大部分学生在课堂上思维游离、懒于思考的现象，更多学生的“学”成了被学，大大降低了学习的效率。 课堂只有学生参与学习，学习才有收获。没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。学生在课堂上根据学习的要求，在语文活动中充分地自主思考，与人合作、交流、探究，完成相关的学习任务，这时他们的情绪是高昂的，参与是积极的，学习的效果是明显的。 本人在执教《九色鹿》这篇课文时，非常重视学生的学习活动，全课只设计了三个环节：说一说，读一读，写一写。但在这三个活动环节中，很好地落实了学生的自主学习，让每个学生都参与到学习活动中，让每个学生都真说、真读、真写，让每个学生都经历真实的学习过程。 真说。故事中人物那么多，本人只选了两个主要人物——九色鹿和调达让学生评论，学生有预习，有理解，个个说得头头是道，语言得到了发展。 真读。在让学生自由读第8自然段时，本人授之以渔，提醒学生注意提示语。当学生个个读得义愤填膺，越读越激昂时，我又提醒学生“生气是否需要语气这么强烈？”学生语气有了变化。我再次引导学生做深入思考：“九色鹿究竟对谁生气？他对国王生气吗？对国王生气会有什么后果？”从而让学生感受九色鹿的智慧。学生读得有兴趣，读得有层次，读得有提高。 真写。模仿国王的语气写一段话，要求用上“竟然”一词。这是走进人物的内心写“人