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“任务驱动+慕课”模式在大学计算机基础课程实验教学中的应用 　　摘要：根据大学计算机基础课程的特点，分析传统的实验室教学模式，结合本科层次人才培养目标，针对本课程的实验教学提出了一种“任务驱动+慕课”的教学模式，以实验教学任务驱动为导向，以“慕课”学习平台为基础，结合学生学习能力和个性化需求来组织实验教学。实践教学表明，该方法极大地提高了学生自主学习的积极性、主动性和创造性。 　　关键词：任务驱动；慕课；大学计算机基础；实验教学 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）05-0272-03 　　一、引言 　　大学计算机基础课程突出的特点是要求理论与实践结合，该课程已经成为高校人才培养教学体系中的必修公共基础课程。目前各高校已充分认识到计算机基础课程实验教学在培养大学生实践和创新方面的重要性，并且把计算机课??教学从“重理论轻实践，重基础轻应用”的观念转变成了以实践为主的计算机实验室教学方式。但随着高校对课程教学改革的深入，仅依托以实验室为主要教学环境载体的计算机基础课程实验教学逐步面临着越来越突出的问题。如何改革现有的实验教学方式，实质性提高大学生计算机应用能力，培养符合要求的创新性人才，是当前需要面对的主要任务。 　　二、实验教学中存在的主要问题 　　当前计算机基础课程的教学主要采用机房多媒体教学环境加上机实验的教学模式。[1]这种教学模式虽然把实践和理论放在了同一个空间和时间，但是在教学效果上忽视了学生个性化能力培养。主要?w现在： 　　1.实验教学形式和内容单一，难以吸引学生学习兴趣。计算机基础课程实验教学主要依靠教师的课件讲授，学生通过多媒体设备观看教师的操作方法，根据老师布置的实验任务，在实验室计算机上操作相关软件，进行习得性自由练习。这种练习方式受实验教学环境、教师的教学方法和学生个人能力的差异的影响，通常难以达到好的教学效果，主要原因是这种实验教学讲授方式难以引发学生的学习兴趣，造成学生在上课时注意力不够集中，在学习过程中感到厌倦，很容易将学习时间消磨在其他事情上。 　　2.实验目的性不强，学习任务不够明确，难以达到良好的实验教学效果。计算机基础课程实验内容的设计往往受到实验教材的限制，学生进行的实验内容相对固定，当教材内容未随计算机技术变化而及时更新时，实验内容便无法让学生进一步拓展实践，导致实验教学没有针对性，实验内容的数量和质量不高，学生对计算机基础实验的目的性不强，学习任务不够明确，难以充分调动学生学习的积极性。 　　3.实验过程中师生互动性不高，教学脱离。在计算机基础课程实验教学过程中，教学的核心只集中在教师讲授上，学生的学习往往停留在被动的接受状态，使得教师与学生、学生与学生之间的互动性明显不足[1]。即使教师在实验课程中进行统一指导，也因受限于时间只能指导到部分学生，难以掌握学生整体性的学习进度。同时，学生对实验内容的理解也往往只能根据实验教程和内容照本宣科，很少能自己思考问题和解决问题。教与学结合不充分，导致课堂的实验效果也极其有限。 　　4.实验课程评价体系不健全[2]。在目前的实验教学模式下，教师对课程学习效果的评价主要依据学生的课堂考勤、课业完成情况、课堂提问和期末考试成绩，而没有充分考虑到学生完成课业的质量、诚信度，以及学生通过上机实验所掌握的技能程度。[3]教师在授课内容的组织和方法上更多依赖的是教师个人的知识和经验。 　　三、实验室教学模式的改革思路 　　大学计算机基础课程教育改革需要在现有的实验室教学模式中注重教学环境、教学方式和教学技术的变化，课程教育需注重人才的知识、能力、素质和创新意识，让学生在学习的过程中收获习得知识的成就感，体验学习的快乐感，促进计算机应用能力的提升，提高解决问题的思维能力，培养计算机信息素养。针对该课程现有实验室教学中存在的问题，有必要对现有计算机基础课程教学模式进行教学改革，充分利用现有教学资源和新的计算机技术，结合新的教学思路，借鉴新的教学方法，开创新的计算机基础课程教学模式。在分析和吸收各种教学模式的基础上，我们针对大学计算机基础课程实验教学提出了“任务驱动+慕课”的教学模式。通过任务驱动式教学，引导学生积极主动地应用学习资源，进行自主探索和互动协作的学习，在完成任务的同时，完成学习实践活动；通过“慕课”课程资源学习平台，引导学生参与到课程学习互动中去，充分调动学生学习的积极性和自主性，实现教师与学生、学生与学生关于学习进度的互动，相互促进教学效果，提高教学效率。 　　四、实验教学模式研究 　　任务驱动的教学方法是使学生从个人的被动式学习变为主动的参与式学习，通过设计任务、合理分组、反馈与调控以及评价等过程形成一套有效的课程教学体系。[4]该教学方法以提高教学效果为主要手段