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“双师型”教师团队建设问题及途径研究 摘要工学结合的人才培养模式要求教师团队具备“双师型”素质。 本文对“双师型”教师的内涵以及“双师型”教师团队建设过程中存 在的问题进行了研究，并提出了 “双师型”教师团队建设的“3+1”的 建设模式及塑造融合与分享的团队文化、分类培养和建立科学的评价 体系及激励制度的培养途径。 本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究 使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所右，如存不 愿意被转载的情况，请通知我们删除己转载的信息，如果需要分享， 请保留本段说明。 关键词高职“双师型”教师培养途径中图分类号：G451文献标识码：A The Construction of Double-type Teacher and Ways Study SHI Qiuxia (Commercial College, Wuhan Technique College, Wuhan, Hubei 430074) AbstractThe mode for training talent that is combining learning with working requires teachers’ team with the quality of ’’double-type’’ teachers. The paper done a research on connotation of ’’double-type ” teacherand problems existed in construction of the double-type” teacher and put forward the double-type ’’ teacher construction model named 3+l’’including molding , fusion and share team culture, training classified and establish a scientific evaluation system and the way to establish a incentive system. Key wordsvocational, 〃Doublc-type〃 teacher, ways studying 工学结合的人才培养模式在实践和技能方面对师资队伍提出了新 的要求。对于高职院校来说，师资队伍质量的好坏直接影响到工学结 合人才培养模式的成功与否。教师是人才培养方案的具体实施者，只 有教师具备“双师”素质，才能有效实施工学结合的教学过程，顺利 完成相应教学环节。因此，目前各高校都将建设“双师型”教师团队 作为师资建设的重要任务。本文就“双师型”教师的内涵、“双师型” 教师团队建设的问题及解决途径进行了研究。 “双师型”教师的内涵 “双师型”教师的提法在我国己有二三十年时间了，然而，其涵 义在职业教育界却一直是众说纷纭，未能统一。通过对前人研究成果 的总结和梳理，本文认为：对“双师型”教师内涵的理解可以从教师 个体和教师群体两个层面进行。 从教师个体层面来讲，所谓“双师型”教师即指具有双师素质的 教师。这类教师既有较丰富的专业理论知识和较高的教学能力水平， 又有较强的专业技术实践操作技能，同时具有良好的行业职业道德、 职业素养、管理能力和适应能力，并持有“教师资格证”和“讲师（或 以上）职称证”，以及具有“本专业实际工作的中级（或以上）职称” 或“行业特许的资格证”的专业教师。 从教师群体层面来讲，“双师型”教师即指双师结构的教师团队， 或称结构型双师，是由具备深厚的专业理论知识，熟悉教育教学规律， 但实际动手能力并不强的专任教师和实际动手能力很强，能够胜任实 践指导课的外聘的兼职教师构成的教师队伍。 培养具有双师素质的教师，是高职院校师资队伍建设的终极目标, 应贯彻于师资队伍建设的始终。但在我国目前所处的职业教育的初级 阶段，结构型双师可作为一个解决师资不足的有效方法，是一种针对 职业教育内涵发展初级阶段的权宜之计。 “双师型”教师团队建设中存在主要问题 近年来，湖北省高职教育师资队伍建设发展形势喜人，各高职院 校都十分秉视“双师型”教师的培养，制定了一系列师资队伍建设的 制度及规划，并投入了大量的人力物力，使“双师型”教师队伍的整 体水平有所提高。但0前，湖北省高职院校“双师型”师资队伍建设 仍存在以下问题： （1） “双师型”教师来源比较单一，实践技能急需提高。目前， 据右关学者对江苏、湖南、四川、陕西、辽宁5省相关职业院校，① 北京和黑龙江两地的23所高职院校②和武汉地区6所高职院校③的 “双师型”教师来源的调查，高职院校的“双师型”教师60%以上是 从学校毕业直