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教育博客与叙事研究 Blog进入学习和教育领域 教育叙事 拥抱日常教育实践 * * 合作、交流 E-mail E-mail jypdl1969@163.com Blog 教育博客与叙事研究 潘东良 江苏江阴教师进修学校 2004.12 教育叙事 拥抱日常教育实践 江阴市教师进修学校 潘东良 2004.12 教育变革的真正秘密隐藏在日常教育实践中，而亲手创造教育实践的教师，在生产理论的专家面前，患上了教育理论“失语症”。 一个具有自主意识的教师，不仅善于向上看，更善于向下看——把目光投向自己的每节课、每一个教学细节，因为她相信，具体的教学实践不仅是教育理论的展开和修正，还可能是新理论因素的萌芽，是一种生命的创造。 人是靠思想站立的，一个追求卓越的教师善于把自己的教育实践呈现出来，一是留作反思，二是便于与同行交流对话，这就有了教育叙事。 《五彩池》一课作者用生动形象的语言描绘了五彩池的美丽神奇。这篇课文的意图 一是让学生了解五彩池神奇瑰丽的自然景观和及其成因，感受大自然的神奇和美丽;二是引导学生感受语言美，想象这些句子所描绘的景象，培养形象思维的能力，同时学习和积累语言。本组课文的训练重点是读文章想画面。为了完成教学任务，使学生能在课文的学习中能轻松的学，愉快的学，我煞费苦心。经过反复思考，最后决定从文中的一个省略号入手，以点带面。课堂上，当学生初步感受到五彩池的美以后，我让一个学生起来有感情的读课文第二段，其余的学生闭上眼睛想象画面。（旁批：让学生闭上眼睛想象画面，产生丰富的联想，比用多媒体直观告诉学生五彩池的美丽神奇更富有教学魅力。） 故事一:《五彩池》象小动物吗？ 读完以后我问了一个这样的问题：“刚才呀，老师发现一个问题，有的同学听完之后，马上睁开眼睛，有的同学呢则欣赏了一会儿，才把眼睛睁开，能告诉老师为什么吗？”有的学生说：“我沉浸在五彩池的美景里不愿意睁眼睛。”有的说：“书上写五彩池有那么多的形状，我想还有别的形状，我在想别的形状呢。”学生各抒己见。课堂气氛很活跃。我顺势让学生自己读读书，读到省略号的地方想象一下还有什么形状，然后把自己想到的写下来。学生开始积极的思考。“有的像美丽的莲花，有的像弯弯的月牙??????”“有的像圆圆的太阳，有的像刚飘落的树叶??????”“有的细细的，像小朋友用的铅笔??????”“有的像威风的大象，有的像调皮的小猫??????”“有的像甜甜的草莓，有的像好吃的西瓜??????” 看着学生兴奋的表情，我心里暗自得意，瞧，既让学生展开了想象的翅膀，又让学生锻炼了写作，真是一举两得，课前没白费了力气。对学生的句子我都加以了肯定。我陶醉在自己完美的教学设计和学生的丰富想象里了。（旁批：教育叙事记录当时作者的思想过程。）当我在写教学后记准备把这次的闪光点记录下来的时候，我忽然意识到在课堂中我只顾得意自己的设计了，忽视了关注学生的反映。其实，五彩池的各个水池都是平面的，形状是不可能像大象，小猫这些立体的事物的。学生类似这样的想象其实是没有目的的乱想，只是为了写出一个通顺的句子。这样不符合事物的想象应该在听到第一个这样的句子的时候就提醒学生注意想象的合理性。可是当时我竟然没有注意到。表面上我是把主动权给了学生，其实，在课堂上自己对学生的关注还远远不够。（旁批：课后的反思） 在第二课时看五彩池的视频时，我问学生：“你看了五彩池的样子，觉得它像老虎，小猫吗？”学生马上意识到自己的问题。马上动笔改正了自己的句子。这时，我才长长的舒了口气。看来，转变教育观念，以学生为本，不能仅仅停留在书面上，需要自己在实践中踏踏实实的做些工作。 下午的第二节照例是三年级的英语课，讲授过程正有条不紊的进行着。 谁知课程近半时，却从教室的角落里传来一声怪叫：“看，一只鸽子。”一时间，教室内像炸了锅似的乱作一团，全班同学的目光都集中到了窗台上，议论纷纷，兴奋异常，出现了英语课上难得一见的热情。（旁批：出现了教学冲突） 也许是孩子们亮起来的眼睛触动了我的神经，我也跟着“捣起了乱”。“嘘，we have a new friend ,别把它吓跑了”，我把手指靠近嘴边，尽量小声的说。很多同学好象明白了我的意思，迅速捂住了自己的嘴巴，趴到了桌子上，其他同学也在他们的带动下安静了下来。随即，我指向窗台，用刚学过的内容问到：“what’s that”. 故事三：飞来的鸽子 一学生抢先说： “a bird”. “No , a white bird”，另一学生答道，还有的学生在随声附和：“a bird。。。。。。。”，我微笑着说：“有的同学说的不准确，有的同学说的不对”。“那应该是？”全班同学都用