《三角形面积》教学设计 小学.doc

北京市义务教育课程改革实验教材第九册 《三角形面积》教学设计 教学设计个人信息 姓 名 单 位 联系方式 设计者 教学基本信息 课 题 学 科 学段： 年级： 相关领域 北京市义务教育课程改革实验教材 出版社： 出版日期： 1．指导思想与理论依据 2．教学背景分析 教材分析 本节内容是在学生充分认识了三角形的特征以及掌握了长方形、平行四边形面积计算的基础上安排的。其推导方法与平行四边形面积公式的推导方法有相通之处。同时本课也是学习梯形、组合图形面积的基础，在实际生活中这部分的应用也非常广泛，所以本课内容的学习是很重要的。 学生分析 学生 教学方式 教学手段 信息技术 媒体策略 3.教学目标（含重难点） 教学目标 1、通过操作和对图形的观察、比较、发展空间观念。使学生知道转化的思考方法在研究三角形的面积时的运用，培养学生的分析、综合、抽象、概括和运用转化方法解决实际问题的能力。、。 教学重点 教学难点 4.教学过程 教学步骤 教师行为 学生行为 设计目的 : （手拿一张平行四边形纸）师：这是平行四边形同学们都认识，关于它你都哪些了解？ 大家注意看现在老师把对角的顶点连起来画一条线，这条线叫做对角线。设想沿着对角线剪开就会得到两个三角形，猜猜这两个三角形有什么关系呢？ 追问：这个平行四边形还有一条对角线，沿着剪开，得到两个三角形什么关系？ 老师动手验证。 可能有： ①对边平行且相等 ②对角相等 ③或求面积 .动手实践验证（自己动手剪开）。 有了上边的的经验孩子能迅速答出来是完全一样的。 从我们熟悉的图形导入、质疑调动学生学习欲望。让学生感到即使我们熟悉的图形也有很多奥秘等待我们去探索。 二、 动手操作 探索推导 沟通联系 老师小结：沿着平行四边形对角线剪开，可以得到两个完全一样的三角形。 现在，你脑子马上蹦出什么问题？ 老师：实践出真知，把你手里每对完全一样的三角形试一试，看能不能拼成平行四边形？ 老师巡视，对拼不成平行四边形的询问。 引导：看看能拼成长方形和正方形的两个三角形有什么特点？ 验证：也可以拼成平行四边形。怎么能快速拼成平行四边形？（相等的边接在一起。） 小结：长方形和正方形是特殊平行四边形，所以两个完全一样的三角形一定可以拼成平行四边形。 .老师：这个问题你们快解决了。（以前遗留问题三角形面积。） 特别解决除以2的意思。 追问：底是谁的底？高是谁的高？ 那每次求三角形面积都要用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，测出平行四边形的底和高，才能求出三角形的面积吗？太麻烦了吧？ 老师：下面我们就要解决刚才大家提出的问题了：三角形和拼后的平行四边形有什么关系？ 课件演示（课上老师当时制作演示复制，旋转拼成）：思考：三角形和拼后的平行四边形有什么联系？ 理解公式：底是谁的底？高是谁的高？底乘高求出来的是什么？ 学生可能有： ①三角形和拼后的平行四边形有什么关系？ ②三角形面积和梯形面积都是平行四边形面积的一半，是不是三角形面积和梯形面积相等呢？ ③两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形吗？ 汇报：①拼不成的孩子（原因不是完全一样的，拼法问题） ②拼成长方形或正方形的孩子。 汇报： 两个完全一样的直角三角形可以拼成长方形；两个完全一样的等腰直角三角形可以拼成正方形。 学生：三角形面积=底乘高除以2 让学生说说公式什么意思？ 汇报：孩子课上说出是平行四边形的底和高。 三角形的底就是平行四边形的底，高就是平行四边形的高，用底乘高求出是拼后平行四边形的面积，它的一半就是三角形面积。 汇报：与三角形等底等高平行四边形的面积。 培养学生质疑的能力。 让学生了解我们的猜想是否成立要动手实践去证实。养成学生严谨的科学态度。 .. 在解决问题的过程中，引发学生思考，多种情况进行验证猜想，让学生感悟、把握图形之间相互转化的内在规律，感受图形内在联系。 在学生有了大量动手实践的经验基础上，引导学生发现三角形和拼后的平行四边形之间的联系就水到渠成了，符合学生的认知规律。 。 从形象到抽象，从图形到公式让学生理解、掌握三角形和拼后平行四边形之间的联系，突破了本课的重难点。 三、练习巩固 学生独立列式 巩固三角形面积公式中的底和高要用相对应的。 板书 三角形面积 三角形面积=底×高÷2  5.教学反思 新课标指出“有效的数