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浅谈我校教育惩戒之现状与改革方略 2006年11月26日 ________________________________________________________ 【摘要】 ：本文作者就《中国教育报》在最近一段时间讨论关于教育惩戒现象受到些启发，结合自己多年的教育实践，针对本地区或者本校情况谈了教育惩戒的现状和做法。分析教育惩戒的缺失原因与改革的要求，观点新颖，耐人深思。 【关键词】 ：教育惩戒 问题学生 因人施惩 一、概念： 教育惩戒是指受教育者在违犯学习和成长的管理规则后，接受教育者适量和必要的惩罚，以求使被惩罚者健康成长、进步的一种过程性的教育行为。教育惩戒是教育方法的必要内容，是教育过程的重要环节，是一个人健康成长的必由之路。 二、必要性： 一个人成长的过程中不能缺少教育惩戒，如果我们的学生从一生下来到成年，都是一顺百顺，那么他们以后工作和生活的过程中就会处处不顺。教育惩戒有两个重要渠道，即：人为教育惩戒和自然教育惩戒。所谓人为教育惩戒是指我们的学生家长、教师和社会专门为了学生健康成长而创设的一种教育模式，通常有组织学生参加军训、旅游、劳动以及体验艰苦生活等的活动，目的是通过学生对“苦”的体验，培养他们吃苦耐劳、坚忍不拔的精神以及适应社会，完善自我的能力。自然教育惩戒是指学生在学习和生活中触犯了管理规则，朝着教育目的的相反方向发展，教育者为了使其服从管理规则，走健康之路而采取的惩戒行为。教育惩戒活动是一种经常存在的教育现象，正如中央教育科学研究所学校教育研究部主任刘金铎所言：“教育惩戒是完整教育的重要组成部分，有助于未成年人的人格健康和谐发展。”“没有经历过教育惩戒的人，其生命成长是缺憾的；经历过适当教育惩戒的人，其人格能健康和谐发展。”教育的本质是“正其心”，是使学生全面发展。惩戒是为了让学生知道，犯错误应该承担责任。在英国，教师丝毫不回避对学生的惩戒。学生犯了错误，教师可以让他在教室外反思。某些公立学校甚至有惩戒室。对学生行使惩戒权是教师依法行使权力的需要，依照《教师法》，教师对学生有教学权、指导学生权、评价学生权和惩戒学生权。《中华人民共和国教育法》第二十八条规定学校及其他教育机构有“对受教育者进行学籍管理，实施奖励和处分”的权力。这在一定程度上可以推断教师使用惩戒权是法律赋予的一种权力。 三、我校学生成长中教育惩戒的现状： 纵观我校学生的成长，我觉得教育惩戒存在双重问题，即教育惩戒的缺失和教育惩戒的不当。 教育惩戒的缺失有以下一些原因：（1）、一些学生家长从小孩出生到送到我校学习，非但没有拍打过，甚至连一次重话或者过头话也没有说过，这样的孩子不能受一丁点气，平常的日子里，只能是别人顺着他，否则，他会没完没了得发脾气或者制造事端。（2）、许多学生从小随祖辈生活的时间长，而学生的祖辈对学生的教育一般是慈爱有余、规范不足、顺其自然。这样的学生在日常的学习和生活中也存在着同样的问题，试想，他们从小不能遵守规则，到学校后也就很难遵守规则了。为什么这些学生的家长与这些学生在一起相处的时间不如其祖辈与他们相处的时间长呢？究其原因，我觉得有两方面：一是学生家长的确很忙，工作和生存的压力比较大，无暇顾及自己的孩子；二是即使有时间也因家长不会教育孩子或者看着孩子心烦，打发眼不见。他们想：反正孩子还小，交到自己父辈那里也放心，再说也能省点钱、省点事。这种家长是一种极不负责任的家长，他们的问题在于养而不教。（3）、问题家庭的问题现象，一般有：父母经常打斗争吵、父母离异、单亲家庭、父母双亡、重新组合家庭、父亲或母亲生活放荡不羁、家庭收入偏低，生活水平低下、父亲或母亲常年有病、父亲或母亲犯有前科等。举凡这种家庭，为父母者总觉得自己没有给孩子创设一个良好的家庭氛围，已经是很对不起孩子了，因此，他们对孩子的所有行为顺多逆少或者明知不对，少说为佳，失去了许多惩戒教育的机会；还有部分家长对孩子的惩戒采取非打即骂的方式，以泄胸中的闷气，不管孩子的感受和教育的效果。问题家庭容易产生问题孩子，这种孩子的心灵容易被扭曲，行为也容易产生放荡不羁或者怪异。目前，我校的问题孩子大多数出自于问题家庭。（4）、学生在学校中不犯错误是不可能的，但往往犯错误后，学校的教育者要么嫌麻烦干脆不管，要么轻描淡写地说说。这些教师的教育是极不负责的，他们这样做固然省了不少的事，但是，育人的不负责任也会害人不浅呀！以这种态度教育学生，我们的问题学生会越来越多的。 教育惩戒的不当有以下一些表现：（1）、一些家长知道自己的孩子有些成长中的问题，诸如：好玩不好学，好享受不好努力，好交朋友，且十分义气，但对集体显得麻木不仁，过分要求别人对自己负责，而不要求自己对别人负一点责任等。当孩子违反了纪律，学校请家长到校配合教育的时候，家长却借故怎么也不来，推卸教育的责任。这