争当名师从入行开始.pptVIP

新都区新教师培训讲座争当名师从入行开始 新都四中实验学校——彭跃 （四）教师的专业素质结构特征 教师专业素质是指“教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和” 教师的专业素质结构应包括三个方面：专业信念、专业知识和专业技能。 专业信念 教师专业信念可认为是教师对自己所从事的职业有了一定认识的基础上在劳动价值方面所产生的坚信不疑的态度。教师的信念告诉教师该怎么样，不该怎么样，它直接影响着教育实践以及教师自身的发展和学生的身心发展。 专业知识 从信息加工的观点看，知识是个体与环境相互作用后获得的信息及其组织。这说明，知识是后天经验的产物，而且是通过主客体相互作用产生的。教师的知识是通过后天学习获得的，尤其是通过教师教育和教学实践活动加以完善和深化的。 １．本体性知识 是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识。教师要成功地完成教学任务，首先要掌握所教学科的知识，对该学科的基础性知识、技能有广泛准确的理解。 ２．条件性知识 是指教师所具有的教育学与心理学知识。“学者未必良师”，所有教师都就应该是学者，而所有学者不一定能做教师，教师与一般学者的根本区别就在于教师有系统的教育教学和心理学知识 ３．实践性知识 是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识及与之相关的知识。教师的实践性知识对教师来说非常重要，具有很多其他职业没有或不如此明显的特征，如在场性、不确定性和主观性． 与学术性职业相比 与其他专业化职业相比 与自然科学工作相比 专业技能 教师的专业技能，是教师职业区别其它职业的重要标志。 教师的专业技能应该包括教学技能、教育技能、教育科研技能和教育教学机智。 第二部分 实践操作 一、为事业和专业制定发展策略与途径 　（一）策略思考 1、设定人生规划 （1）现状分析 （2）制定目标 二、个案介绍 1、魏书生 2、孙维刚 3、现有学校的几个案 三、作为专业教师的学习 1、成年人学习的特点 2、怎样学 （1） “学徒式”模式 （2）应用科学模式 （3）反思模式 课堂观察——提问——写反思——交流——行动研究 学习时间表 * 第一部分 关注理论 一、理念 1、勇当名师 2、人的潜能 二、了解教师和教师专业 （一）两组比照看教师 （二）教师职业的专业性 两个例子 Berliner的五阶段理论 Berliner认为，教师教学专长的发展可以分为新手(Novice)教师、熟练(Advanced Beginer)教师、胜任型(Competent)教师、业务精干(Proficient)型教师和专家(Expert)型教师五个阶段 （三）教师专业发展阶段的基本特征 *