福建省2007年小学三年级语文学业质量报告的分析与....docVIP

福建省2007年小学三年级语文 福建省普通教育教学研究室 陈建志 教育部2007年对我省小学三年级学生语文、数学学业质量进行抽样测试，同时对学生、教师和校长问卷了解学生学习相关的背景因素，并于2008年5月对测试结果作系统地分析，形成《学业质量分析报告》。下面就《报告》中小学三年级语文学业质量的相关信息和问题作具体分析与思考，试图在小学语文教学改革、教学质量管理等方面的研究提出相应的对策。 一、测试目标、内容、方式的导向 1．小学语文考试目标 问题。教育部语文水平测试的目标是“考察学生通过语文学习所获得的、以正确理解和运用祖国语言文字为核心 原因。语文考试目标偏离的原因是多方面的：一是沿袭传统考试，把语文基础知识作为语文教学、语文考试的主要目标，没能从根本上把握语文课程的本质；二是没有正确处理好语文基础性目标(如：汉语拼音、字、词、句以及人文知识等)和终(如：语感、听说读写能力、思维能力、情感态度价值观等)的相互关系，把基础性目标与终结性目标混为一谈，甚至把语文学科当作掌握语文知识的学科；三是正确的考试目标导向尚未形成行政决策，缺少强有力的行政支撑，现有的教学质量监测，在考试目标的导向上产生或多或少的负面影响。 对策。加强考试评价改革研究的力度，明确小学语文各类考试的不同目的，从而确立与考试目的相应的考试评价目标；加强考试评价的宏观调控，对语文试卷进行评析，正确把握语文考试目标；举办语文试卷命题研修班，研究编写小学语文各年级考试纲目等。 2．小学语文考试内容 问题。依据考试目标，教育部本次语文测试主要从“积累运用”、“阅读”、“写作”三个方面考察和评价学生的语文素养水平。从小学三年级语文试卷内容结构分析，“积累运用”、“阅读”、“写作”三部分比例适中，“阅读”部分的考试内容明显加大，有利于考察学生语文素养水平。与之相比，现有小学语文试卷在语文知识识记方面的分量大多超过阅读写作的分量，学生和教师自然就把主要精力花在对语文知识的识记上，忽视正确理解和运用语言文字能力的考察，以致语文本质的缺失，出现高耗低效的现象。 原因。 对策。考试内容应与课程目标、考试目标相吻合，充分体现课程的核心内容i要侧重考察学生对文本理解与积累的能力，考察学生语言的表达与运用的能力等；语文考试从直接考察学生 3．小学语文考试形式 问题。教育部这次语文考试在考题的形式上给我们很大的启发：考试多采用客观题，以单项和多项选择题的形式让学生进行比较、分析、判断，信息量和思维量都很大；有的选项中还蕴含着不同水平学生的能力考察(不同选项有不同的得分)，同样是选择题，可以考察学生多方面的知识和能力；试卷的研制过程比较科学、规范，讲究试题难度、信度、区分度的调试等等。相比之下，现有语文考试试题的题型虽形式多样，但信息量、思维量较单一，不利于考察学生语文综合运用的能力；命卷过程较随意，缺乏必要的规范程序和设计方 原因。现有试题设计多注重外在形式的变化，忽视试题内在信息量和考察功能；试题题型与平时作业习题一一对应，主要考察学生的识记程度而忽视学生不同能力水平的表现；命卷人员缺少专门的培训，缺乏试题研制过程的探究，不能较好地把握和调整试题的信度、效度和区分度等。 对策。举办小学语文命题培训班，专门探究科学研制试卷规范化问题；广泛征集试题，分门别类建立小学各年级语文水平测试题库；要在考试中检验试题的实际效果，并不断修改和完善，增强试题内在的考察功能。 二、三年级学生学业质量总体的问题分析与 从《报告》看，福建省84％的三年级学生达到语文课程标准要求，其中城市、县镇、农村学生达标人数比例分别为92％、86％、79％；A、B、C区域(按经济发达、一般、较低三个层面分别划分为A、B、C三个区域)三年级学生语文课程达标率分别为86％、76％、85％；全省水平A、B、C的人数分别为：14％、70％、l6％。 问题。我省小学三年级语文有16％的学生未达标，主要分布在农村和县镇；全省水平A的人数相对较低；区域A与区域C的达标人数相当，而区域8的达标人数则相对较低。 原因。总体(包括家庭环境)的差异，是造成农村及城镇未达标人数高的主要原因。但是外部因素也不是决定因素，区域A与区域C达标人数相当，即经济发达和欠发达地区的学生达标人数相当，而经济中等的区域8的达标人数反而较低。这说明经济基础与教育相关，但经济并非教育的决定因素，决定教育成效的关键还在于教育内部因素。 对策。我省小学语文学业质量提升的空间主要在农村和县镇：要加强农村及县镇的教育教学管理，优化学校和家庭教育环境，有效整合教育资源，努力缩小城乡教育差别；要加强农村教研力度，建立农村校 三、三年级学生语文各能力测试