教育教学论文 发现 潜能 帮助——谈我对初中数学的教学.docVIP

发现 潜能 帮助——谈我对初中数学的教学 什么样的课是一堂好课？叶澜教授概括为以下的五个方面：一是有意义的课，即扎实的课； 二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。那么怎样才能上好一堂课呢？这就要求教师有较高的业务水平，高超的驾驭课堂的能力，同时教师还要善于总结经验，恰当使用不同教学方法。好的教学方法必然有好的教学效果，下面是笔者在数学教学教研过程中的点滴体会，虽然所用方法不算十分高明，但我觉得很实用，效果不错，写出来与各位同行共同探讨。 一、编写口诀，帮助理解 在很多学生眼里，数学很抽象，很难学，理解起来有时很困难，有些内容如果能够把它编成口诀、儿歌或顺口溜就能在很大程度上帮助学生理解，有效减轻学生的负担，有效提高课堂教学效果。这个方法特别适合初一年的学生，这是因为初一年的学生想象能力、抽象思维能力还比较差。例如：在教学华师大版初一§8.3 一元一次不等式组时，不等式组的解集的判断是一大难点，为了突破这个难点，可以设计表格先让学生填空： 不等式组 数轴表示 解集 在学生填写完表格后，老师引导学生结合数轴观察发现四个不等式组的解集的特点和规律，编成口诀：大大取大，小小取小，大小小大取中间，大大小小无处找。在学生完全理解口诀的含义之后，便能脱离数轴直接根据口诀判断所给不等式组的解集，既省时又省力，很受学生喜爱。 巧借学具，便于识记 其实数学科与语文、英语、历史、地理等学科一样，也有不少知识点需要学生理解识记，如何帮助学生有效记忆，也需要数学老师们进行一番研究，例如某些数学概念之间的差别很小，容易混淆，通常采用类比法进行教学；而有些知识点十分抽象，通常采用直观教学，比如借助某种资源（多媒体、幻灯片、教学仪器等）化抽象为直观，然而制作课件、幻灯片、教具等又费时费力，所以在实际教学的过程中我更喜欢引导学生巧妙借助身边的资源，它既经济实惠，又能收到意想不到的效果。例如：在教学华师大版初三§25.2 锐角三角函数时，课标要求学生熟练掌握、、角的四个三角函数值，结果发现不少学生总是张冠李戴，反复检查效果还是不明显，经过仔细研究，我想出一个简便的方法：每人拿出一副新的三角板，利用上一节课刚学过的：“在直角三角形中，如果一个锐角等于，那么它所对的直角边等于斜边的一半”，假设的角所对的直角边等于1，则斜边等于2，另一直角边等于，并要求学生在三角板相应的位置分别刻上1、2、；同样假设的角所对的直角边等于1，则斜边等于，并要求学生在三角板相应的位置分别刻上1、1、，如图所示：只要学生熟练掌握正弦、余弦、正切、余切的定义，再对照 两块三角板，那么记忆、、 角的四个三角函数值就是小菜一碟了。 通过对几届学生的实验还真觉得这个 土办法很灵验。 巧妙提问，收到奇效 课堂提问既是一门科学，又是一门艺术。 初中学生年龄主要在13周岁—16周岁,这个年龄阶段的特点是年龄小、思维朦胧、好奇心和求知欲较强,在课堂上喜欢表现自己,但自我控制能力较差,注意力容易分散。如何针对初中学生的这些特点,设计处理好课堂提问,是提高课堂教学效果非常重要的一个环节，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生机。在实际教学中，教师必须注意课堂提问的灵活性，根据学生的最近发展区，把握提问时间，提问的尺度才能收到奇妙的效果。例如：在一次本校数学研讨课上，我上课的内容是华师大版初二§15.2平移的特征，讲完平移的特征后，我出示例题： 如图，Rt△ABC沿着BC方向平移后得Rt△DEF,DE交AC于点G,已AB=10,DG=3,CF=4,求：梯形CFDG的面积。 同学们讨论之后主要有两种观点：①直接求解， 可是上底CG,下底DF和高都求不出来；②用Rt△DEF 的面积减去Rt△CEG的面积，这种方法好是好，可问 题是线段CE求不出来。怎么办？场面原本活跃的氛围 突然静了下来，大家盯着图形又重新思考起来，片刻 之后，陈炆辉同学自告奋勇到黑板上利索地写起来： ，写完后就要回到座位，我“一脸疑惑”地问：“题目要求的是梯形ABEG的面积吗？”“是啊，题目并不是求梯形ABEG的面积。”不少同学茫然地纷纷附和着，陈炆辉同学的脸“唰”红到耳根，不愧是班上的活宝，只见他挠着头，歪着脑袋，傻傻地看着图形，“对了，根据平移的性质，梯形CFDG的面积等于梯形ABEG的面积，……。”台下爆发出热烈的掌声。问得好不如问得巧，我不经意的