教育教学论文 发挥“学生为主体，教师为主导”的作用--浅析本人的一节《几何概型》课.docVIP

发挥“学生为主体，教师为主导”的作用 --浅析本人的一节《几何概型》课 数学是一门逻辑性强、理论性强的学科，也是中学基础教育重要的一门学科。作为中学教师，我们应如何努力上好数学课？本人在教学中根据新课程改革教材的特点，运用新的教学理念，教学中加强数学知识的背景和应用，注重培养学生的创新思维能力，提高学生解决问题能力，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。 下面就《几何概型》一课浅析如何发挥学生的主体作用和教师的主导作用。 一、教学依据 高中新课程改革教材体现基础性、时代性、典型性和接受性等，具有如下特点： 1.“亲和力”：以生动活泼的呈现方式，激发兴趣和美感，引发学生学习激情。 2.“问题性”：以恰时恰点的问题引导数学活动，培养学生问题意识，孕育创新精神。 3.“思想性”：螺旋上升地安排核心数学概念和重要数学思想，加强数学思想方法的渗透与概括。 4.“联系性”：通过不同教学内容的联系与启发，强调类比、推广、特殊化、化归等思想方法的运用，学习数学地思考问题的方式，提高学生数学思维能力，培育学生理性精神。 5.“时代性”与“应用性”：以具有时代性和现实感的素材创设情境，加强学生数学活动，发展学生应用意识。 新教材更注重加强数学知识的背景和应用，使学生感到数学是自然的，水到渠成的，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。以新课程改革理念为指导，以全面提高学生的文化科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，从学生的实际出发，精心设计好教学的每一环节，让学生动起来，课堂活起来，效果好起来。 下面通过“指导学生预习，挖掘生活情境，引导学生理解和归纳计算公式，解决知识应用举例，启发学生分析总结”浅析本人的一节《几何概型》课。 二、教学实践 1.指导学生预习 根据本节课的内容，要求学生认真阅读教材进行预习，向学生提出问题：1.古典概型有什么特点？求古典概型的概率计算公式？2.动手制作转盘模型和思考如何求玩转盘游戏获胜的概率，能用古典概型计算公式计算概率吗？为什么？3.是否能理解几何概型求概率的计算公式？难理解疑点在哪标注出来。4.认真思考和分析课本例题。 通过以问题的形式指导学生预习，让学生课前自主阅读教材，积极思考问题，培养学生学习的主动性。 2.挖掘生活情境 根据几何概型的概率计算公式（与长度有关或面积或体积有关），挖掘生活情境，引入“转盘游戏，甲壳虫停留情况，水缸中捞金鱼”三个例子： （1）图中有两个转盘.甲乙两人玩转盘游戏,规定当指针指向B区域时,甲获胜,否则乙获胜.在两种情况下分别求甲获胜的概率是多少? （2）下图是卧室和书房地板的示意图，图中所有方砖除颜色外完全相同甲壳虫分别在卧室和书房中自由地飞来飞去，并随意停留在某块方砖上，问在哪个房间里，甲壳虫停留在黑砖上的概率大？ （3）用以下大小两个玻璃盆分别去捞鱼缸中红白相间的金鱼，哪个捞到鱼的概率大？ 通过以上生活的三个例子并辅以图片，让学生感受数学与生活有关，激发学生的求学兴趣，让学生自觉思考教师提出的问题，引发学生学习和探究新课内容。 3.引导学生理解和归纳计算公式 由以上三个生活的例子，教师提出问题：以上三个例子是古典概型吗？试验的基本事件有限吗？我们发现三个例子与什么有关？学生通过观察和经过思考，异口同声回答：“不是古典概型，试验的基本事件是无限的，发现三个例子与长度有关、面积、体积有关。从而引导学生理解和归纳计算公式。 4.解决知识应用举例 根据本节的教学内容，紧扣教材和源于生活，精选了三道例题： 例1.某人午觉醒来，发现表停了，他打开收音机，想听电台报时，求他等待的时间不多于10分钟的概率. 例2.取一个边长为2a的正方形及其内切圆，随机向正方形内丢一粒豆子，求豆子落入圆内的概率. 例3.在一个半径为2dm的空心球容器内，有一只蜜蜂在内部自由地飞行，求这只蜜蜂在飞行过程中，到球心的距离小于1dm的概率 在解决这以上举例，本人通过学生思考合作探究，教师提出思考问题“是什么试验，试验对象是谁，试验对象所形成的区域？”，学生经过思考和根据本节学习的内容回答了相应的问题。通过生生合作探究，师生互动，解决了以上的知识应用举例。 5.启发学生分析总结 通过学生思考探究，师生互动解决了应用举例后，又再提出问题让学生思考： 如何判断用哪种概型求概率？在几何概型中，怎样判断用哪个量（长度或面积或体积）的比值求概率？ 以问题形式启发学生分析总结，让学生学得愉快，学得自在，学得有成就感。 三、教学效果 教师精心设计教学每一环节，目的是为了引导学生主动参与教学活动，让学生理解概念和公式，运用所学的知识解决问题。充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。了解学生接受知识的感受和掌握效果很重要。 教师以亲切和蔼的笑容提问学生：“同学们，学习本节课内容有什么特别的感受和疑难，很想听