教育教学论文 口语交际语言实践的新领地.docVIP

口语交际语言实践的新领地 摘要∶口语交际是一种行为，也是一种能力。低年级学生口语交际能力的培养非常重要。在口语训练教学中，倡导走出灌输，走出课堂，走出学校，走向大自然，走向生活。不但要灵活、创造性地利用口语交际教材，还要采用多形式的手段，细心、巧妙地捕捉一切有利的口语交际的时机，对学生进行训练,提高学生思维的敏捷性，为他们成功地走向社会铺一条坚实的道路。 关键词：小学 低年级 口语交际能力 双向互动 《语文课程标准》明确指出“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行社会交往和人际交流，发展合作精神。”显然，口语交际能力的培养是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生认字识字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础。 目前学生的口语交际能力的现状不是很乐观。许多学生胆子小，不想说，甚至不敢说，害怕说错了会惹人笑话。有的虽然能说，但是又说不清楚，罗嗦半天没有一个明确的主题思想，自己想表达的意思却表达不出来，干着急。这种情况下，就无法进行正常的口语交际，更谈不上提高口语的能力。那么究竟是什么原因让学生不愿表达、不会表达呢？本人通过深入细致的调查了解，归纳出制约学生口语交际的不利因素的几个方面： 1、家庭教育重视不够，农村学生没有讲普通话的习惯，家长也很少与孩子交谈，很少注重孩子的口语交际能力的发展。 2、教师认识的片面性，以朗读代替口语交际，训练的形式单一，训练的内容狭窄，评价的方法缺乏激励性。 3、学生自身的原因，有的学生胆小，害怕与别人进行口语交际；有的学生认为自己的说法不一定正确，万一说错了，怕被同学们耻笑或被老师批评；还有的学生交际表达能力较弱，甘心当听众或观众。 在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。 1、营造和谐氛围 口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手,扫除心理障碍,培养学生的表现欲,让学生敢于、乐于与人交际。因此,一方面,课堂上要建立平等、民主、和谐的师生关系,创设宽松、自由、信任的交际氛围,尊重学生的表达方式,多些表扬,少些批评,保护好学生的自尊心和自信心。另一方面,要多以奖励的形式强化学生的成功体验。我在课堂教学中设计了“挂智慧果”的方法,让学生有一回出色表现,就给自己挂一颗智慧果,下课后摘下智慧果带回家与爸妈分享学习的成果、收获的快乐。“挂智慧果”无疑为学生提供了一个具有强制激的“兴奋点”,使学生能够真切地感受到成功的喜悦,从而尽情地展示自我,兴趣盎然地参与交流。 我们学校每天都有20分钟的早读时间。活动内容丰富，如：见闻、感想、故事、生活锁事等。形式也可多种多样，独白、对答、表演等。 活动让同学讲述自己或身边亲人的故事，并通过讨论建立起一种感情纽带，使学生们能更好地与他人联系在一起。 （1）分享。 分享是培养学生表达自己情感和倾听的技能与学会交往的能力。美国心理学博士托学斯·哈奇认为：“分享他人情感，是个人和他人和谐交往的基础。”每天早上让2-3个同学与全班同学一起分享一些有趣的故事。内容是同学们对日常生活的切身体验。如：“我昨天挨妈妈批评了”或“不小心打破了爸爸心爱的摆设品”、“我的小狗昨天生病了，我想它快点好起来”。然后全班同学作出反应，通过积极的方式表达他们的想法，感情和评论，并可以提出他们感兴趣的问题。分享别人的快乐、幸福、痛苦、烦恼，有利于培养孩子的同情心，学会如何关爱他们和帮助他人。 （2）游戏、表演。 儿童喜欢游戏和表演是天然的本能。生动活泼的游戏和表演，其趣味性、探索性使儿童较易产生积极的情绪体验，这种体验有利于儿童思维的发展，激发儿童情感，促进他们的认知发展。如：游戏“过家家”、“看病”等，同学们通过自己对各种故事人物或是“爸”、“妈”、“医生”、“护士”、“病人”等社会角色的不同理解，充分发挥自己的想象力扮演。通过“角色扮演”，有助于提高学生社会认知水平，具备正确理解其周围社会情景的能力。也使学生在游戏中、表演中进行口语交际训练。 （3）新闻发布。 每天让学生发布几条国际国内，或县内、校内、或身边最新发生的事，使他们积极关注世界各国所发生的社会问题，同学们通过各种方式，积极参与并热烈讨论。他们之间的自由讨论不仅锻炼他们的语言能力，达到口语交际训练的目的，而且收集和交流信息可以拓宽学生的知识面，培养学生主动获取、收集、加工