教育教学论文 在语文教学中如何渗透情感态度与价值观.docVIP

在语文教学中如何渗透情感态度与价值观 摘要：新课程标准是根据知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度为框架构而设计的，体现了新课程的价值追求和课程功能的转变，其目的是促使学生全面发展。现在课程理论和改革的基本理念是：能力发展是核心，知识、文化积累是基础，情感态度养成是灵魂是保证能力发展、知识、文化积累的必要条件。关键词：情感态度 价值观 基础 灵魂 渗透”。教师在教学目标设计时要体现情感态度与价值目标，善于把握教学目标的情感态度与价值因素，将教学目标转化为学生的学习目标。例如：人教版八年级上册第一单元是以战争为题材的文章，我们就要培养学生爱国主义感情和社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观；人教版八年级上册第二单元是以“爱”为主题，我们就要让学生感受到课文所表现出来的形形色色的“爱”从而陶冶学生美好的情操；同样第三单元是以“建筑”为题材，教学时可以使学生感受到我国劳动人民惊人的智慧和创造力，激发他们对诸国文化的自豪感。 其次，注重在内容的情感态度与价值观的渗透。从教材的课文来看，选入新语文教材中的文章大部分都是文学作品，有百分之七十左右属于古今中外的优秀文章。文章是作者的心灵独白，是作者丰富感情的再现，每篇文章都跳动着作者感情的脉搏，蕴涵着作者奔腾的感情激流；大多文章是作者在情感冲动下进行创作的，是情动而辞发，他们笔下的情、景、物、人都注入了作者丰富的感情。例如：人教版七年级上册郭沫若的《天上的街市》表达了作者追求光明、自由，对幸福生活的向往；人教版八年级上册雨果的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，作者强烈谴责了英法联军毁灭世界奇迹圆明园的滔天罪行，表达了他对中国人民的同情和敬重，对人类文化成果的无比珍惜；人教版八年级上册陶渊明的《桃花源记》描绘了一个幽美的世外桃源，寄托了作者的社会理想，让人感受到桃花源居民高尚淳朴的品格，构建和谐社会。教学时我们要引导学生与作品对话，通过作品解读作者的内心世界，让学生情感与作者情感产生共鸣。 二、在教师教法上渗透情感态度与价值观 教学内容的丰富情感和价值观需要教师的情感与价值观参与和调节，教师的情感与价值观至关重要。好的一堂语文课，在教师的情感与价值观渲染下，学生也自然而然地进入情感世界，产生强烈的共鸣。教学中，教师除了应有积极、健康、丰富的情感态度与价值观而外，还要兼顾教学内容的情感态度与价值观，兼顾学生的情感反应；（一）、要善于抓住课文与学生的情感契合点，架设学生与作者、学生与作品进行情感交流的桥梁；契合点是指那些在传情达意上最具有表现力的语言或表现手法，是对学生有所思考、有所启发的句子，这些句子经过教师的加工和艺术处理后可以唤起学生的情感投入，从而调动学生情感态度与价值因素，成为教学目标的突破口。（二）、运用多种手段创设情景，加强学生对情感氛围的体验。一般来说，教师可以利用实物演示、图片、影视资料、幻灯片、音乐等多谋体手段加强教学过程中的情感性，把握作者的感情基调，寻求作者的感受，释放自己的感情，启发学生的形象思维，唤起学生沿着作者的情感轨迹运行，体验作者的价值观念，从而使学生产生共鸣。 三、学生（教学的主体）如何渗透情感态度与价值观 学生是教学活动的主体，教师是教学活动的引导者。就语文教学而言，我们首先要让学生养成学习语文的兴趣和良好习惯，“兴趣是最好的老师”，从培养学生的学习兴趣入手